一、关注情感、态度，激活学习氛围

    课堂教学是师生的双边活动，教学过程既是探索知识、接受思想、培养能力的过程，又是师生情感交流的过程。教师在进行教学活动的过程中，应不断研究学生的个性、爱好、学习、生活等方面的信息。还要找学生谈心，和学生交朋友以达到真正了解学生，从而合理而科学地设计教学活动过程，组织好教学活动，恰如其分地运用激励性评价，让学生能积极主动地投入到学习活动中来，以激活学习氛围。

    二、关注纵向发展，尊重个体差异

    “教育不是选择适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。”因此，在教育教学过程中，必须消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向发展，根据每个学生的个别差异，因材施教。

    有一位刚从农村小学转入的学生，其父母告诉我，该生不爱说话、基础差，对学习已没有兴趣。初步了解她的情况后，笔者就根据这个学生的特点，首先找她谈心，通过多次亲密接触，让她感到老师是可交的好朋友，让她的内心世界充分展露。经过细心观察、认真分析，笔者发现该生并没有智力障碍，只是前期教育不到位，又经常受到父母的批评、同学的讽刺，变得性格孤独、不爱说话，失去了自信心。于是笔者对该生降低学习目标要求，让同学们多亲近她、关心她、帮助她，课内外既加强指导又注意调动她的学习积极性，对她的每一点进步、每一次成功，都给予鼓励、肯定，并随着她的进步不断提高要求。通过师生一年多的努力，该生在综合考评中已达到良好等级，老师的辛苦得到了家长的肯定和好评。

    三、树立爱生理念，构建激励性评价策略

    夏丐尊说：“没有爱就没有教育。”教师对学生的爱如同春风化雨的滋润，应以真诚为前提，以理解为桥梁，建立民主、平等的师生关系，从学习、生活的每一个细微处关心学生，悉心呵护他们健康成长。从而让学生感受到关爱，体验到自己的成功，产生乐学、爱学的思想。

    激励的表情  教师应当把微笑作为表情的基本形态，给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，使学生能保持良好的心态，让课堂上充满和谐、祥和的氛围。在教学活动中，一次温暖的握手，一回轻轻的抚摸，一个肯定的点头，一枚小小的奖品，一种认可的微笑等等，都能让学生感受到老师对自己的鼓励和信任，体验到成功的快乐，从而树立起我能行的信心。

    激励的语言  莎士比亚说：“我们得到的赞美就是我们的薪水。”其实，儿童更需赞美。教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随着学生的成长历程。对学生取得的进步，要善于及时捕捉并夸奖；对学生独特的个性，要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威、敢于质疑的学生，要善于表示真切的钦佩。

    课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时、适情、适度。教师要走进学生的心理世界，与学生进行心的沟通，以情育人。还应根据学生年龄的不同，个性的差异，在学习活动中的表现及活动成果的大小等灵活掌握，恰当运用，才能达到预期的效果。