一、开发课程资源，培养学生的思维品质 

    开发课程资源，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探求、勇于创新的精神。 

    整合教学资源，为阅读教学服务 《月光曲》的教学片段：教师让学生思考“盲姑娘问贝多芬问题时，贝多芬为什么不回答”。因为学生对文本的理解富有个性。教学设计是难以把握，学生会说出什么样的内容呢？所以老师也必须调动自己的生活积累，去应对可能出现的问题，在学生做出了种种猜测后，老师发表了自己的看法：“贝多芬不回答，是对盲姑娘的尊重。”这样的回答，如果没有独特的生活体验，在生活中没有亲身经历过，是不会有这样的深切感受的。在引领小学生解读课文时，调动学生的积累，使新生成的新的课程资源为提升课堂教学品位服务。教学中，教师将《高山流水》这一传说引入到课堂里，用钟子期和俞伯牙的故事，来印证盲姑娘是贝多芬的知音，也是引入新的教学资源，服务教师自己的教学过程。

    增加新的教学元素，便于学生理解文本 《一只贝》的教学，教师相继将各种形状、不同颜色的贝壳以多媒体展现出来，对文本内容做了适当的补充，加入了新的教学元素，扩大了学生对同一类事物的多角度的理解，恰当地引导学生对大自然本身的关注。这样使得教学意图更接近文本作者表达的主旨。 

    二、在引领学生的学习方法中，培养学生的学习能力

    教给学生按照阅读规律去探索适合自己的阅读方法，不但有利于提高课堂教学效率，还有利于培养学生的自学能力，使我们的教学真正做到授人以“渔”。

    引领人生感悟 《一只贝》在教学任务结束后，教师以自己对这篇课文的感悟来做结课，对学生感悟人生起到了引领作用：“一只贝的童话，一篇人生的寓言”来引发小学生对阅读课文后的思考，引起学生情感上的共鸣，引导学生认识到：人生的成就是在磨难中获得的，没有谁随随便便会获得成功。师生以双向交流的形式来结束全文，把学生的学习由课内引向了课外，调动学生的知识积累，重现故事精髓。

    引领真情实感 《月光曲》教学时，教师在教学盲姑娘和她哥哥对话时是这样做的：首先让学生们一边读兄妹对话，一边去理解贝多芬听兄妹对话时的心情，并用心去体会盲姑娘对音乐的爱。然后用自己的方式来理解上述内容。在此基础上，老师让学生重新阅读，要求读出一份心情，读出一份感动。教师对每次“读”都赋予了不同的目的，这样的教学同时也使“读”呈现了一定的层次。这种做法对学生阅读要读出真情实感也起到了一种引领的作用。阅读不是眼睛与文字在头脑中的再现，我们的阅读是对文本精神的理解。

    引领学习方式 《秋天的雨》的教学，教师在教学“五彩缤纷”一词的解释，不局限工具书中的条目，而是让学生用其它的词来代替，用同义词的方法来解释词语，这样既调动了学生原有的知识积累，也加深了学生对新词的解释，学习了一种词语解释的方法，有效地增加了同类词语的积累。