一、以学生的已知为基础定下教学目标

    目前，我们的教学依据是《语文课程标准》和江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。笔者认为，教学生什么，不教什么，完全依据教材或《语文课程标准》也不是绝对准确。从学生的已知和需求出发，以课时目标的达成为基本，以提高学生运用语言的能力，促使学生的语文素质得到发展与提高为终极目标，就会做到真正的以学定教。

    笔者在教学《草原的早晨》一文时，备课中，课文最后一句话引起了我的注意：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”如果单单要完成课时目标，学生能读出这句话展现的画面美感，并能感受到牧民们的欢乐就可以了。但这句话是一个典型的比喻句。这个比喻句要不要教？怎样教？我做了一番认真的思考，进行了这样的预设：1.学生自由读这个句子，想一想，本句中什么像什么？2.羊群为什么会像白云？如果学生能感悟到这个层面上，那么我准备简单地点拨一下比喻句的特点，让学生知道这么回事就行了。结果在课堂上，可爱的孩子给了我莫大的惊喜。一个孩子准确地告诉我，因为羊群是白色的，所以像白云。我肯定了她的回答后，另一学生迫不及待地举起手回答，“因为白色的羊群在吃草，不断地移动，所以像白云在飘动。”孩子对语言的感觉多好！不知不觉，他们不但弄明白了如何说比喻句，还学会了运用准确的语言来表述。

    二、以学生的思维定下合理的教学方法

    学生是思维的主体，重视学生在自主学习、交流讨论中的生成点，随时调整教学设计，就会做到真正的以学定教。

    苏教版二年级上册《要好好学字》，课文第二自然段着重讲毛主席教两个小八路认字，表现了革命领袖对小八路的亲切关怀和殷切希望。按照一贯的教法，我让学生先自读课文，找出写毛主席语言和动作的句子；再读一读，想一想，你从中可看出毛主席是个什么样的人。学生自读时，我在巡视。忽然我听到一个学生用很自豪的语气朗读：“我是毛泽东！”（注：按照他的语气，句末应该打感叹号，原文是句号。）我立即朝孩子们摆摆手，示意他们停下。孩子们都抬起头狐疑地看着我。我带着自豪的语气读起了毛主席说的话：“我是毛泽东！”然后问学生，我这样读毛主席说的话，对不对？学生们马上抢着回答：“不对！”“为什么呢？”“太得意了。”“他是主席，不该得意吗？”“主席不会像你那么得意。你瞧，主席说着‘就弯下腰’，他应该很谦虚。”“除了谦虚之外，他还很亲切。”……孩子们七嘴八舌地说开了，人物形象已然在他们的小脑袋中鲜活了。再去读课文，水到渠成。不用引导品读，不用指导朗读，我只是找到了学生在自主学习过程中的生成点，顺学而教罢了。

    《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节。注重学生的个体差异，通过量身定做的评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，就会做到以学定教。