一、自愿组合，互动评价

    笔者将本班的73名学生分成14个组，其中11个小组有5名成员，另外3个小组有6人。组长由老师指定平时写作优秀、组织能力强的同学担任，然后本着组长、组员自愿的原则，中等生、学困生组成一个循环小组，这样的自愿组合有利于他们团结合作。

    循环日记的特色之一在于实行互动评价。小组中的每个学生写完一篇日记之后，分别交由下一位同学和老师作两次评讲，写出评价意见，等这位学生阅读完修改过的日记和评价意见之后，日记本再传至本组其他同学手中。就这样，一本流动着的日记本，把同学们紧紧地连在了一起。

    二、自由表达，抒写真情

    长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的佳作来呢？

    《语文课程标准》明确指出：“淡化主体，降低要求，让学生热爱生活，养成留心观察、思考、勤于动笔的良好习惯。”循环日记没有题目、体裁、字数的限制，允许学生想怎么写就怎么写，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，这种“随意性”激活了学生的写作兴趣，自然就能真情流露，它有利于引导学生关注生活，抒写真情，“吾手写吾心”，作文源头自然就有“活水”来。

    三、多元评价，体验成功

    循环日记这一训练形式，因为它具有挑战性，激发了学生的写作欲望。由于小组内每个同学的知识水平不一样，他们在写循环日记的时候可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，老师、同学的点评又能很快地反馈给作者，是有“读者”的日记，是有“交流”的日记，能较好的满足学生的“表现欲”和“发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。

    在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的习作。在写作过程中，学生相互合作，学习借鉴，学别人之长，补己之短，共同体验成功的喜悦，也增加了他们的责任意识。久而久之，学生的习作能力就有了很大的提升。

    四、引进竞争，激励创新

    任何一种教学形式在实施的过程中都会有利有弊，写循环日记也不例外。分组循环总是在同一个组循环，不利于更高水平的交流。在实际操作中，笔者注意扬长避短，改变小组循环制度，扩展到全班循环，进行多层面的循环操作。当一个组的循环写作结束后，便将日记本转交到另一组，由另一组继续，这样不断循环周转。一段时间后，一本循环日记本上就写满了全班的作文，对学生来说，他的欣赏面也从一个小组扩展到全班，促使他们了解更多的信息，有更多的写作榜样。