在校园里，提起“学困生”，没有不头疼的。“学困生”的出现，不仅影响教育质量的提升，而且给许多家长造成巨大的心理负担，严重时会阻碍教育发展。因此，“学困生”问题逐渐引起全社会的关注。
        “捧着一颗心来，不带半根草去。”实践证明，只有教师拥有爱心和无私奉献的精神，才能使“学困生”获得更多的阳光和雨露，从而使他们看到前进的希望，产生自觉自愿接受教育的“匹配效应”，而不再颓废。这就要求教师要抓住每一个教育瞬间，因为“学困生”身上的问题不是突然出现的，而是有一个较长的潜伏期，在这期间会露出一些不良苗头，如果这时予以注意，防微杜渐，就会收到良好的效果。
        班上学生小鑫，一年级时成绩不错，二年级时有所退步，也变得自卑了。于是，我时常找他谈心，捕捉他身上的闪光点，积极鼓励。渐渐地，我们的心近了，他和我无话不谈，敞开了紧闭的心扉，成绩也进步很大。
        师爱的滋润会使“枯苗”复苏。对待“学困生”，只有用深厚的爱，感人的情去熏陶，用火一般的热情去感化，才能取得较好的效果。常言道：人人相交，贵在交心。为师者，唯有尊重学生，以情感人，将心比心，才能获得学生的爱戴。
        班上同学小杰，不仅成绩差，还常惹是生非，敌视老师。经过留心观察，我发现他热爱劳动，于是推荐他当劳动委员，负责班级卫生。当他感觉到老师的重视和同学们的信任后，我又私下“刺激”他：“老师相信你以前犯错不是故意的，相信你今后定能改正，并成为一名优秀干部。”
        用集体的温暖去暖化学生。“学困生”由于学习差或品行差，常会自卑，其他同学也多嘲弄或指责他们。所以在教学过程中，应多开展集体活动，让“学困生”融入集体中来，有点滴好的表现，就予以充分肯定。同时让其他同学理解、接纳并帮助他们，让他们感受到集体的温暖，消除挫折感和自卑感。在班级树立“万紫千红春满园”的集体观，发挥班干部的引导作用，根据“学困生”的人数，分别与班长、队委、各小组长对接，让“学困生”跟优等生结对子，以优带劣，以良促差，携手奋进。
        在成功的体验中提高自信。“学困生”得到老师的关心和爱护后，会更加信赖老师，对学习也会产生兴趣。在此基础上，老师因势利导，因材施教，他们就会轻松、愉快地学习，有了进步就有了信心，也就提高了成绩。心理学研究证明：有意识地创造机会，让“学困生”通过努力获得成功，有利于增强他们的自信心，激发学习兴趣。因此教师要充分了解“学困生”，尽可能找出他们的长处，及时鼓励，充分发挥其特长。学困生学习基础差，教师可以给他们开“小灶”，单独布置作业，讲解问题时降低坡度，让他们跳一跳能摘到桃子，获得成功的体验。
        班上同学马振豪，学习不好，但体育成绩突出，我就让他在体育比赛中充分展现自己，同时鼓励他只有学好文化，将来才能争取往体育方面发展。他听后信心大增，学习成绩自然就上来了。
        转化“学困生”，工作是艰巨的，离不开老师坚持不懈地努力，师爱如阳光普照，雨露滋润，必将使“学困生”美丽蜕变。