抓住基础教育的热点问题，组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨，通过研讨形式多元互动，整体推进基层教学教研的氛围，为开拓教研新局面服务，为基层教师成长服务，为基层教育管理服务。
国内统一刊号：CN34—0019 邮发代号：25—2
编辑部地址：安徽省合肥市长江中路436号金城大厦
第11期 总第248期 2015年03月25日 星期三
| 让文字在循环日记中轻舞飞扬 |
| 来源：本站原创 作者：□东至县实验小学 汪后强 日期：2015-03-25 15:56 |
|
所谓“循环日记”，就是在规定的时间内，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。“循环日记”与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，灵活多样，易于学生自由发挥。而不同之处就在于“循环”这一组织形式。 一、个性命名，点燃学生写作热情
学生分组后，我鼓励组内的学生给自己的小组起一个富有个性的名字，越有诗意越好，越有创意越好。学生们兴趣盎然，纷纷开动脑筋给自己的小组命名，于是，“丑小鸭”“涓涓细流”“成长部落”等一个个极富寓意的名字便诞生了。
名字取好后，我鼓励学生一起对日记封面进行设计，并在每个小组在日记本扉页上题写了鼓励性的寄语，如给“丑小鸭”组，我这样写道：“白天鹅小时候就是一只丑小鸭。”个性化的日记命名，让循环日记有了一个亮丽的起点，初步点燃了学生的写作热情。
二、自由表达，我手写我心抒我情
诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特在回答记者采访时说：“我因写作而感到自由，感到欢乐。”由此可见，要让学生喜欢写日记，就要让学生感到自由，充满兴趣，轻松大胆地写。
日记内容可以广泛涉猎各方面知识，各个领域，古今中外，如天文地理、军事技术、科学幻想、生活百态等。日记的长短、表达形式等也没有要求，不设硬性的条条框框，不拘泥于成人化的“合理”，不设“样板”、“模式”，突出乐于表达，体现兴趣日记、快乐日记，让孩子们尽情地、无拘无束地表达。
三、多元评价，有声有色有情趣
让学生长久地保持浓厚的写作兴趣至关重要，而善用多元化评价手段，对学生日记及时、恰当、富有人文关怀的评价，能激发学生习作表达兴趣，促进他们不断自我认识、自我反思、自我发展。
反思式学生自评 循环日记中的自评是让学生自己修改日记，自己写评语，这样有利于培养学生自主修改习作与自我评价的能力。
交流式同伴互评 每个孩子在写当天的日记之前，都要先对前面同学的日记进行点评，我要求孩子用心读一读日记、夸一夸亮点、提一提建议、写一写评语，并与同组其他学生一起交流，一起分享日记带来的快乐。
鼓励式教师评价 老师在批阅循环日记时，要从呵护学生写作兴趣的角度出发，竭力在学生日记的字里行间寻找闪光点，及时抓住学生的每一个优点和微小进步，及时以激励性的“心语”进行反馈，让学生从老师对自己的肯定评价中接纳自己，在步步成功的体验中，越写越有信心，越写越有兴趣，不断实现自我发展。
“循环日记”培养了学生的写作兴趣，打开了孩子的心灵之窗，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，也为孩子构建了心灵的家园。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，让我们在润物无声的细雨中等待着写作教学万紫千红的明天！
|
| 发表评论 |