笔者认为，在教学实践中，教师要特别注意结合课程凸显的生活化、活动化、情境化的特点，关注儿童的现实生活，重视儿童的个性体验和感悟，营造情真意切的有效教学活动意境，创设体验式的课堂主旋律，牵手综合性生活实践活动，彰显德育实效。

    一、拨动心弦——未成曲调先有情

    案例呈现——《我和小伙伴》

    师：同学们，今天老师要给你们看一个特别的节目（过去班级开展的集体活动的录像），看完后可要把你的感受告诉大家哟！

    生1：我感到很兴奋！因为我看到自己了！

    生2：看到我和我的好朋友一起去摘毛豆，我很快乐！

    生3：老师，我好幸福，也觉得很意外。没想到老师您把我们活动的过程都录下来了，非常有意义。

    师：是呀，老师已经从你们的脸上感受到了快乐和幸福！同学们在一起生活，友情就像那拧紧的绳子一样，分也分不开啦！孩子们，为你们的友谊鼓鼓掌吧！让我们拉着同桌的手大声读出本课的课题——《我和小伙伴》。

    一篇乐章，需要好的序曲。一堂课的教学效果，在很大程度上取决于学生的情感投入。教师若能精心设计每一节课的导入，充分激发学生的情感，就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。

    学生作为道德主体，其任何道德活动都必然伴随着一定的道德情感，而道德情感的激发往往会成为学生道德实践的直接动因。道德情感作为道德主体的内部体验和潜在动机，贯穿于道德主体的一切实践活动中，起着调节和定向的作用。

    在这一教学案例中，教材中提供的只是虚拟学生某个生活情景的范例，而授课教师以学生为主体，以情感为纽带，呈现一组学生学校生活的真实画面，更加入情、入境，让学生产生共鸣，正所谓“未成曲调先有情”，这也正是引入本堂课的最好契机。

    二、创设体验——绝知此事要躬行

    案例呈现——《汉字和书的故事》

    师：同学们，汉字产生之前，古人用什么方式记事呢？（出示图片，让学生观察）

    师：这些记事方式都有哪些特点呢？又会给我们的记事带来哪些问题呢？你们想不想亲自体验一下？

    生：想！

    师：那就让我们一起穿越时空隧道，走进远古时期吧！快看，你们的课桌上有一封信，记录着部落里发生的事情。请大家以小组合作的方式，用结绳、画图和刻木的方法记事。

    学生分组动手体验，记录结束，请每组一位代表到台前来展示自己的记录，其他学生猜猜信封里记的是什么事。结果基本上没有猜对的。由此，教师请学生说说自己的体会。

    生：在石头或木头上刻记号费时、费力、不方便、不易记住、不利交流、不利代代相传……

    师：是呀，正像同学们说的，用这样的方式记事费时、费力，还会产生费解。于是，为了能更准确、简洁地记录一些事情，人们开始尝试用统一的符号来表达同一个意思，这样汉字就产生了。

    古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本案例模拟体验，给孩子们创设一个虚拟的情景，但又是生活中的真实场景，学生身临其境，在活动中体验、思考、感悟，能填满孩子知行脱节的鸿沟，促进行与知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。

    教材是有限的，而生活是灵动的。教师可以把教学内容与相应的校外社区教育相结合，把教师传递的道德规范内化为学生的道德信念，更要将学生的道德信念外化为道德行为，指导学生实践课程内容，扩展教学成果，使教学真正走向实效和高效。