一、摈弃“廉价”的表扬

    在课堂教学中，激励性评价在低年级的数学课堂上屡见不鲜。可能是对学生人性上的关怀，可能是对学生发言的尊重，也可能是出于大家都热衷的话题，“好学生是夸出来的”。所以，我们教师就毫不吝啬表扬的话语，课堂上常常为积极表现的学生叫好。诚然，学生需要在赏识中沐浴，尤其是低年级的孩子，在激励性语言的鼓励下，即使是不活泼的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，表扬过了头也就未必是好事了。一味的表扬并不可取，没有真正付出努力而唾手可得的表扬有谁去珍惜呢？

    二、克制随意“戴高帽”

    教师课堂上激励性评价语言就像是一顶“高帽”，可以“随意”戴在学生的头上，但真的可以“随意”吗？笔者认为教师把这顶“高帽”扣得要有针对性、准确性。

    在一节《找规律》的公开课上，执教者出示大屏幕显示画面，提问：你发现了什么规律？一学生答，他发现画面上有一些圆形和三角形，教师当即表扬：“你观察得真仔细！”课后总结时，教师问学生：今天这节课你有何收获？一学生很自豪地说：“我学会了找规律，而且还会有规律地画图形。”授课教师故作惊讶的表情说：“你真聪明，还会画图形呀！”

    笔者认为，在这节课上，第一位学生的发现根本称不上是规律，教师激励性的表扬、评价诚然是不恰当的。第二位学生的聪明之处在于道出了自己的收获，并且道出了收获的具体内容。笔者认为授课教师应该这样评价：“你真是个聪明的孩子，不仅学会了规律，还会利用规律画图形，老师认为你画的图形一定非常漂亮。” 

    三、用心去“倾听”

    一说到现在的公开课，笔者想各位教师都会有所感慨，现在的公开课与以往大不一样了。公开课上，授课教师手里拿的是教学设计，脑海中想的却是下个环节怎么“做”，而没有用心去倾听，更多的只是像演员一样在表演、“作秀”。

    如，在一节《角的初步认识》公开课上，教师提问：你们在生活中哪些地方见过角？于是学生讨论开了，纷纷举手发言：有的说课本上有角，桌子上有角；有的说小羊也有角；还有的说1角硬币上也有角。教师不假思索，随口开始鼓励：“同学们说的棒极了！你们的生活经验真是丰富呀！”笔者想问，对学生的发言不耐心听，不认真辨析地去听，又怎能有针对性的引导，又怎样有效地促进学生的学习热情呢？授课教师对学生的发言盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重和关怀，实则是一种极大的错误。

    实践证明，评价是手段，不是目的。运用之妙，存乎一心。