一、科学组合，分工合作

    传统的小组合作学习往往是男同学与女同学搭配，优等生与学困生互相搭配，而且很长时间不调整小组成员。实践证明，这种稳固的“帮扶式”组合，能发挥一定的“以优带差”作用，但也存在严重的不足，例如学困生发言的权利很少或没有，往往由优等生替代，造成了“优等生讲，学困生听”的局面。因此，教师在组织小组合作学习以前，首先要对学生进行科学地组合成员。教师要根据学生的基础认知水平、性格差异和兴趣爱好等方面的因素，合理地将全班学生分成若干小组，好中差三类学生的合理组合，并不定期地调整部分成员，让优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡。另外，小组内成员要进行明确的分工，每个角色均有各自的任务，小组的人员之间需要定期进行角色转换。

    二、突出主体，发挥主导

    在小组合作学习中，学生永远是学习的主体。教师要引导学生人人参与合作学习，因此，在每个学生自主探究思考的基础上，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，让每个学生都有说话的权利，真正让学生成为学习的主人。

    “小组合作学习”虽然是以学生自主学习，小组合作最终获得新知为主要形式，但整个学习过程离不开教师的指导。当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，和学生一起研讨，教给他们学习的方法，点拨指导，帮助他们解决疑难问题。

    三、精选内容，营造氛围

    小组合作是针对某一疑难问题，需要学生群策群力、共同攻克来完成的一种策略，并不是所有的问题都需要采用这种方式。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。合作学习要应时而用，应需而用，适时调控预设，引导合作发展。

    在阅读教学中，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教学重点和难点，要选择学生有讨论价值的问题，且问题有一定的难度，要靠近学生思维的“最近发展区”，一定不能超越。这样才能激发学生深层的求知欲望，吸引更多的学生参与讨论。

    同时，教师要努力寻找激发学生兴趣的方法，把学生的积极性调动起来。其中最重要的是给学生民主和谐的学习环境。教师要尊重学生的人格，只有尊重、鼓励和赏识，学生的主观能动性才能释放出来。在小组合作时，他们才敢于提出自己独特的见解。即使回答错了或不太完整，莫批评，以防挫伤其自尊心。

    提高小组合作学习的策略有很多，看似简单，却值得探究。我们只要不断实验，不断总结，不断研究，才能使这种学习方式更行之有效地运用到实际的语文教学中去，促进素质教育的实施。