我们班的学生平时上课跃跃欲试、争相发言，但是口语交际课时却“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予孩子适当的引导。作为教师，要根据学生的特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，创设相应的情境，从而激发他们说的欲望。如教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：这是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘。接着，让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识、理解的基础上看图选词，进行说话练习。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

    低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到校园里去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，一棵草芽、一株花朵、一串露珠等，奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。嫩嫩的杨柳，红红的花儿，清清的河水，无不给学生以美感。美的生活、美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际创造了条件。

    如我们班的韩欣茹，每天上课做作业时就开始找文具。每当我开始批评她的时候，同学们就一起“围攻”她。有的说：“你每个礼拜的零用钱那么多，为什么不能把吃的省下来买学习用品呢？”有的帮着想办法，叫她每个礼拜放点钱在我这里，要老师替他准备学习用品。还有的说，叫她家人一次性多买点学习用品，存放在老师这里。另有几个同学则马上说：“我这里有多余的，我借你。”抓住这个时机，我马上要学生说说平时到底该怎么帮助同学。一时间，七嘴八舌，气氛好不热烈。注重生活中的细节，正确、合理地引导学生说的欲望。

    在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如，我在讲《找秋天》一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。

    凡是有人际交往的地方就可以进行小学语文口语交际的教学，凡是有人际交往的地方就可以随时随地地入情入境进行口语教学。只有入情入境，学生才能在语文口语交际广阔的天地间任意驰骋。让我们和孩子们一起进入情境，一步步迈向口语交际的更高殿堂。