一、把握两“点”是提高课堂探究实效的前提

    要使探究有实效，必须使探究的问题具有针对性、思想性和教育性。为此，教师必须合理定位探究点，让学生在新知识的生长点处探究，在知识的重难点处探究，在探求结果不确定处探究，在新旧知识发生碰撞处探究，让学生从已有的认知出发，在学生观点的相互碰撞中点燃思维的火把，让学生动起来，让课堂“活”起来。

    例如，规律的概念是《认识运动把握规律》一课的教学难点，其因有三：一是规律概念本身抽象，难于理解；二是学生难以分辨规律与现象；三是它是学生理解和掌握“规律客观性原理”与“尊重规律的客观性和发挥人的主观能动性关系”的前提与基础。为了突破难点，化难为易，让学生轻松地理解、掌握知识，通过判断分析题启迪学生思维，达到解决疑难的目的。

    二、穿好双“线”是提高课堂探究实效的关键

    1.以情感为主线

    在课堂教学时，不管是枯燥的概念，还是抽象的原理，都要精心选择恰当的探究案例，注意寓理于情，运用情感的力量吸引学生，启迪学生，塑造学生，明理践行。例如，在学习“人的价值”时，我播放了感动中国人物——高淑珍守护“炕头课堂”十四载的视频，学生在情与泪的交织中看完短片，明白了“粗糙的手支起课桌，宽厚的背挡住风雨。有了爱，校园里的孩子一天天茁壮起来”，是人的价值的真实写照。在情感的熏陶中，学生懂得了人的价值在于对社会的责任和贡献。涌动的情感如润物细无声的春雨滋养了一个个鲜活的生命，塑造着洋溢着爱心的美好心灵，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。

    2.以创新为生命线

    “提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师要善于激疑、释疑，鼓励学生质疑、善疑，这是提高探究实效和参与深度的关键。“学则须疑，学贵善疑。”教师要为学生提供创新情境，引导学生通过自主探究来析疑、解疑，尊重学生的创造精神，并以“智慧的火花”与“思维的灵光”等话语给予学生鼓励和肯定，即使某些问题是低层次的甚至错误的，也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性，张扬个性，拓展思维，挖掘潜质，从而增强课堂探究的实效。

    三、着眼两“面”是提高课堂探究实效的保障

    1.立足实际，面向全体学生

    学生在学习动机、学习基础、学习能力等方面存在着差异，教师要想让各层次的学生自觉、主动地参与探求新知的活动，就必须充分尊重学生的主体差异性，因材施教，满足不同层次学生的学习需求，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。这就需要教师结合自己学生的实际情况，整合教材内容，为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。在教学过程中，教师要创造机会，让不同层次的学生同等地参与课堂探究，享受到成功的体验，这样才能提高参与广度，保障探究实效。

    2.全面提高学生的学习能力

    学生的学习能力，包括善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等。而这些能力的培养，并不是要教师去刻意追求，而是要把它融入到教学过程中，创设多种教学情境，让学生在课堂探究中使学习能力得到全面提高。