一、差异教学，区别对待

        当代课堂教学强调要尊重学生的差异、了解学生的差异，但是这种尊重和了解绝不是要片面的求全求准，从而被这种尊重和了解所累，陷入疲惫不堪的状态。我们应该根据不同学科的课堂教学特点来确定影响学生学习的主体因素，主要关注学生学习某一学科的主要因素。例如：数学课上，学生之间的差异更多体现为思维方式和思维能力方面的差异；而语文课上更多体现为学生在知识结构、家庭背景、情感发展方面的差异。因此，不同学科进行的差异教学应该区别对待。

    二、差异教学，讲究策略

        1.因材施教，目标分层

        “孔子教人，各因其材”的教育主张和实践，开启了我国差异教育之源。这种施教是根据不同的“材”而设置不同层次的学习目标，进行差异教学。如对古诗学习成果的展示：朗诵水平高的学生用朗诵展示学习成果；美术功底好的用图画展示学习成果；语言表达能力强的用话语展示学习成果；写字好的用书法作品展示学习成果等。

        2.秉承传统，量力而行

        墨子主张“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的“量力”教育原则，包含两层意思：一是就学习精力而言，提倡量力而学；二是就学习水平而言，提倡量力而教。在平时教学中，我们应允许不同的学生花费不同的时间达到同样的要求，考虑学生接受能力的快慢，采取不同的教学方法，从而提高学生学习效率。

        3.等待等待再等待

        在教学陆游绝笔诗《示儿》过程中，我请学生模仿“但悲不见九州同”，写一句表达同样意思的诗，问题一抛出，课堂一片寂静。看到面前的冷场，我立刻举了两个例子，希望通过我的引导能启发他们，但是下面仍是一片寂静。就在我要放弃时，有一位学生举起不太高的手，看到此，我赶紧请他回答，回答后，我表扬了他，也许是受了鼓励的原因，他又起来说了两个答案，其他学生此时也跃跃欲试。其实，很多时候需要的是教师的等待，也许等待的后面是精彩的表现。

        4.生命的教学，质的飞跃

        教育最终目的是关注生命成长、构建生命课堂。语文贯穿生命，没有哪个学科像语文那样强烈的影响着人的精神世界，影响着人生命的质量和品味，影响着人的终身幸福。如学完《鲁宾逊漂流记》这篇小说后，我问同学们鲁宾逊身上有哪些品质值得我们学习，同学们的答案罗列了半黑板，最后我用生存能力这个词概括了学生的答案。

    三、差异教学，评价有度

        学生个体之间的智能和智能组合是有差异的，成功的教育力求使学生充分发挥长处，弥补不足，开发潜能，这就需要探索有效的评价方法指导教学，不能只偏重学习成绩，不能只从某个方面如语言智能方面考虑，要对学生进行整体性的综合评价。

        此外，评价主体也是多元的，可以是教师评价、家长评价、学生互评与自评……这样做，使得每个学生都有机会尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，学生就会自主地、有选择地去学习。