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第15期 总第248期 2015年05月20日 星期三
| 多元智能理论的网络教学策略 |
| 来源：本站原创 作者：□太和县坟台镇中心小学 闫 超 日期：2015-05-20 15:51 |
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美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代提出了多元智能理论。该理论强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等。事实上，有些孩子的某种智能表现非常突出，显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这些主张给网络教学策略的制定提供了思路：在实际教学中应根据学生的智能发展特点，通过多种途径使他们的各种智能得到和谐，尽可能大的发展。 如何在网络教学中实施多元智能教与学的策略呢？
一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度有一个最高值，但在现实生活中，人的智能要接近这个极限的可能性很小。如果我们能多为学生提供有利的与某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
在基于网络教学中，充分利用多媒体和网络技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影音的教学环境，使学习者能进行文字处理、数据分析、仿真实操作、作图绘画、编曲欣赏等，并能实现各种信息的传递与交流，激发学习者的潜能多元智能的发展。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。加德纳把智能定义为在实际生活中提出所面临的实际问题的能力，提供并解决问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，这实际上是多种智能的组合。
因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能组合。
三、开展协作学习培养学生的人际智能
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面。因此，协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在协作学习中，学习过程就是交往过程，师生是平等的合作者，强调整体学习效果和学生个性的“自我实现”。
小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组成员甚至是全班同学共享。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、语言等能力。
四、在线评价培养学生自我认知智能
按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。
在新课程改革中，评价应更多的关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”因而促进“结果”的提高。在评价的主体上，应强调评价主体和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和合作能力的发展。
总之，信息技术是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。
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