我作为一名自育自学实验教师，从开始实验至今，已有三个年头了。在我的实验道路上有困惑也有欣喜，回首其过程，可以用这样几个词来概括：迷茫质疑、探索认可、初步成功。

    记得我第一次去听自育自学课，就被孩子们的学习状态深深震撼了：每一个孩子都在认真地自学着，每一个孩子都有事做，先干什么，后做什么，有条不紊。老师只是一个引导者，语言精练，目标明确。

    2012年9月，学校领导让我班加入自育自学实验班。说实话，我认为从一年级孩子身上开始试验根本不可取，刚从幼儿园上来的孩子，还不知学习和课堂为何物，让他们自学，简直是天方夜谭。我心里不停地犯嘀咕，这实验肯定失败。果不其然，课堂乱得像菜市场。我看着这群孩子，内心迷茫极了。我这是严格按照自育自学流程走的呀，怎么会是这样的局面？

　　  课后，我静下心来，认真思考这个实验的未来之路。我拿起《从教育原点出发》，细细研读，观察同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到解决问题的方法。

　　  随着一次次的听课、讲座、培训、研讨，我对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了，特别是在《何炳章文选》、《从教育原点出发》等自育自学理论书籍的滋养下，我的教育思想和观念发生了巨大变化，专业和理论水平也上升到了一个新的平台。

　　  为了让训练学生自学这一环节顺利进行，我设计了游戏闯关环节，把学习任务用做游戏的方式呈现出来：第一关，自读课文3遍，读完课文读生字。第二关，圈生字，把课后生字在课文中找出来，画个圈。第三关，标段落。让孩子一关一关地往下闯，全部闯完就奖励自己一颗星。这个环节富有趣味性，符合一年级孩子的心理特点，孩子们在做游戏的过程中不知不觉就把学习任务完成了，而且每个孩子都能参与进来，再也没有人走神了。

    训练小组交流时，第一步，先确定小组长。第二步，明确小组长任务。第三步，帮助组长树立威信。在这一环节我同样设计游戏闯关：第一关，分读课文两遍（组长安排怎么分段读）；第二关，对答案（看看画的词语和标的段落对不对）；第三关，唱笔顺。为了让孩子们在这一环节认真学习，我在巡视时候，选出认真的小组，评为优秀小组，给每个组员都奖励一朵小红花，贴在红花榜上。这样，孩子们的兴趣就更大了。在小组交流中，能力差的孩子获得了同样多的发言机会，他们得到了发表见解的机会，得到了重视。孩子们越来越自信，学习兴趣越来越浓厚。

　　  现在，三年的时间过去了，孩子们已经适应了这种学习模式，自学时每个孩子都能自觉学习，小组讨论时都能听组长安排，共同完成学习，全班交流时能认真倾听，然后做出评价。

　　  “我们现在来唱笔顺，方文博，你说前两个字的笔顺，刘风雅，你说中间的两个字，刘建平，你说后两个，最后的我来说，开始吧！”看！这是第5学习小组的组长王雪蕾在小组交流中安排组员学习，此时的她和平时比较内向的她简直判若两人，她通过自育自学的锻炼，已经成长为一个比较有领导能力的小组长了！

    在探索自育自学实验的道路上，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。我们的自学之路必定会越走越远……