一、练好朗读的基本功。

    要读好课文，首先要把课文读正确，而要把课文读正确至少要做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步具有了读书能力，这样由把课文读正确到把课文读流利，再到深入体会课文情感、实现有感情的朗读也就水到渠成了。

    二、范读领路，摹仿入境。

    学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地阅读，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循，从而减少了朗读训练的盲目性，提高了教学的有效性。范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，朗读的能力也就逐步提高了。

    三、多种形式训练朗读技巧。

    为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，教师可以采取丰富多样的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。 

    指名读、自由读、开火车、齐读、朗读比赛都是非常好的方式，而且效果往往比老师教得更好。

    此外，默读、分角色朗读也都是很好的方法，能收到与以上方法不一样的效果。

    四、做好“评读”，让学生在“评”中提升。

    小学生朗读水平虽然不高，但他们已经能对朗读情况进行一些初步评价。当一名学生读完后，老师可以让另外一些学生给予评价，这样大家发现的问题让大家去纠正、完善，往往比老师的点评更接“地气”，效果更好。

    除了学生的点评之外，老师的点评对学生来说意义更加重大。老师要多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价、评判，只有学生们树立了能读好的自信心，才会读得更精彩。