新课程改革带来的最大变化无外乎是课堂教学。老师们或集思广益，积极吸纳优秀教师的经验，或对自己的经验再度加工、去粗取精，力争打造完美课堂。课堂上，老师们兴致高昂、神采飞扬，再加上多媒体帮忙，课堂教学更是五彩缤纷。学生的听课情绪空前高涨，增长了知识，开拓了思维，陶冶了情操。于是，不少老师就此认为教学任务完成了，其他辅助性的练习就没必要再去加强了，同时还认为这很切合“减负”精神，其实并非如此。
        学校工作最关键的环节是教学，老师教得如何将决定着学生学得如何。但并不是说，只要课上好了、上精了，学生的知识就掌握了，成绩就提高了，当然还需要相应的训练。就像师傅带徒弟，师傅只是在机床上演示给徒弟看，却始终不让徒弟亲自动手操练。即使师傅操作得再美妙，徒弟最终也是学不会的。
        这么些年来，教育家们不断探索出新颖别致的教学模式，让我们受益匪浅。最突出的、最有影响力的当属那些能减轻学生学习痛苦的愉快式教学。它能让学生在课堂上轻松、活泼地学习知识。然而，如果只是奢望学生在这热热闹闹、快快乐乐的情境中就能完全掌握知识，那就大错特错了。新颖的课堂教学模式固然重要，但必要的练习也同样重要。课堂上学生轻松听课、探讨，课堂下则必须要针对课堂上的内容进行一定量的书写、演算、背诵等练习来加以巩固。古人的“书读百遍，其义自见”、“熟能生巧”等观点，实际上早就归纳出了现代心理学提出的“过度学习”的规律。
        当然，“苦练”也要有个度。像一个词抄上几十上百遍或成天埋在题海中的做法是不足取的。因此，课后训练要适度才能达到巩固提高的目的；否则，事倍功半，甚至让学生产生厌学情绪。
        所以，要让学生在课堂上充满激情，课后又能扎扎实实地巩固所学知识，唯一的办法就是让他们既要“甜听”又要“苦练”。