《小学数学课程标准》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动的结果。”作为一线小学数学老师，如何积累活动经验，提高学生的数学素养呢？我认为可以从以下几方面入手。
    一、在学习活动中抓住时机
    例如，我在解读“圆”的概念时，是这样教学的。
    师：我们用圆规画圆，用绳子画圆，工具不一样，画出来的却都是圆。这是什么道理？生1：都绕了360度。生2：都有一个中心点。生3：两者画圆的原理是一样的。
    师：画圆时都有两个点。一个点是固定的，另一个点是运动的，它是怎么运动的呢？生4：运动时与中心点的距离是一样的。
师：对。一个点固定，另一个点绕着它运动，但之间的距离始终保持不变。在这个运动轨道上走一圈得到的图形就是圆。所以，圆就是一条线，什么线？生（齐答）：曲线。
    师：圆就是由无数个点组成的一条曲线。因此，足球是不是圆？（不是圆）生活中的“圆”与教学中的“圆”不是一回事。生5：足球不是“圆”，那它是什么东西？
    师：真会动脑筋。球是什么东西呢？足球是一个体，球体。听得懂吗？它是怎么得到的呢？假如有一个半圆，以半圆的直径为轴，整个半圆的面绕着轴旋转一周，就得到空间图形“球”。从这个“球”中也可以找到“圆”。怎么找呢？比方说，有个西瓜长得像足球那样饱满，一刀切下去可以得到什么面？一生插话：圆面。师：对，圆面，圆面边上的那条封闭的曲线就是圆。
    我激发学生在反思画“圆”的过程中去感知。抓住时机，使学生对“球”和“圆”有了初步的认识，从而提高学生素养。
    二、在实践活动中进行教学反思
    在学习了20以内的加减法后，有这样一个实践活动题：我家住在（    ）楼，每天下楼要走（    ）层楼梯。外婆家住在（     ）楼，每天下楼要走（    ）层楼梯。爷爷家住在（    ）楼，每天下楼要走（    ）层楼梯。
    我引导学生在实践活动中来学习解决问题。我和学生一起从一楼走到教室所在的楼层，让学生用走一走的实践活动来尝试解决问题，既是学生解决问题的一种方法，也是学生对问题解决的一种验证思维，即对学生的教学反思活动。在实际教学中，学生也有着自己独特的反思问题的方法，作为一线老师，要有一双慧眼去发现，去引导，在数学反思中提升数学素养。
    三、以问题情境为基点
    在数学活动中，创设问题情境，学生在知识与情感两条主线的相互作用下参与数学活动，提升数学素养。
    创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，才有思维活动，才会有自主学习，才会在情感激荡中参与数学活动。如在教学分数应用题时，让学生对含有分数的句子尽可能从多方面进行联想，为学生留下充分的思维空间，在情感与知识两条主线下学习，从而提升数学素养。
    四、在具体的实际操作中动用感官
    中年级学生容易理解直观的空间图形和概念，但解决抽象的空间问题还需要具体实物操作的支持。在教学活动中，例如教学空间初步知识，可采用学生喜爱的“看一看、比一比、听一听、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量”等实际操作活动，让学生触摸、观察、测量、作图和操作，充分调动视觉、触觉、听觉等多种感官，形成和巩固空间观念，从而提升数学素养。
    总之，数学活动经验的积累，要抓住时机，在实践活动中进行教学反思。以问题情境为基点，动用各种感官，进而提升学生的数学素养。