作文是个人生活积累和言语能力的综合表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话一语中的地告诉我们：生活就是学生作文的源泉。生活化习作教学是一种“回归现实生活”的习作教学理念。
    要搞好生活化习作教学，首先要挖掘生活中的亮点，触发学生创作的激情。生活中并不是天天有惊天动地的新闻，也不是天天都会发生奇闻异事。日常生活都是一些琐事，无非是一些学校生活、家庭生活。教师可以抓住每个学生的生活特点，抓住每一次活动巧妙设计教学。我县有许多农村小学，广阔的农村天地就是一个诱人的世界，一年四季各显特色，使农村作文教学有着独特的优势。春耕时节，可以让学生跟随父母在田间锄草，感受劳动的艰辛；麦收季节，可以让学生在地里拾麦穗，感受丰收的喜悦；双休日，还可以让学生协助父母喂牲口，养家禽，种蔬菜等等，为以后写类似的作文积累素材。
    其次，要摒弃“伪生活现象”，让习作文由心生。为习作而生活，生活之后必写作文，容易造成学生对模拟生活的反感。学生本来很有兴致地说起春游，但一想到春游后老师布置的作文，可能就会索然无味，春游也不愿去了。生活化习作教学是以人为本的习作教学，作文是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。我以我手写我心，只要能用文字把自己所见、所闻、所感、所思如实表现出来就可以了。
    第三，要引领学生亲身体验感悟心灵，促其一吐为快。生活是一块调色板，赤橙黄绿青蓝紫，不同的人能调出不同的色彩；生活是一个五味瓶，里面包含酸、甜、苦、辣、咸。要让学生在生活中寻找到快乐，以积极乐观的态度去面对生活。随着新农村建设的逐步开展，乡村面貌有了很大改观，我们可以有意识地带领同学们去参观，再把所见、所感写一写。选取生活中一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘，去体验，把学生带入生活中去，让学生关心身边的每一个人，关注周围的每一件事。饲养一种动物，在敬畏生命的同时，呵护所有的生灵；种一棵树，在体悟生命的同时，放飞绿色的心灵；鼓励学生积极参加学校、社区活动，鼓励学生走出校园，走向社会，走进田野、街头、集市、超市，让学生在丰富的实践生活中亲身体验，感受生活的多彩，拥有更多的心灵感悟，充满激情地“吐其所不得不吐”。
    习作教学必须抓好生活这个“源”，引领学生充分认识生活，了解生活，投身生活。只有学生的生活丰富了，接触事物多了，见识广了，感受才会深刻，写起作文来才会有灵气，运用自如。因此，教学中，我们应当把习作训练的触角伸向孩子的每个角落，做到有目的，有计划地引导学生观察生活，认识事物。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的课外实践活动，引导学生积极主动地投身到生活中去，在生活中长知识，受启发，并用日记、周记、生活随笔等形式表达出来。让每个学生明白生活是习作之源，而作文又是日常生活中的一部分，每个人都可以用来倾吐心声，表达情感，使之感受到生活中处处留心皆文章，从而增强写好作文的信心，激发习作的热情。