常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入可以使课堂形成“一波才动万波随”的效果。课堂导入一定要敲到学生的心灵上，这样才能激发学生思维的火花，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的。所以精心设计好导入，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果有很大作用。
    激疑导入 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维探索的火种。小学语文教材中不少课题都很有意思，在教学新课时，可抓住课题巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心与求知欲，从而为整节课的教学奠下良好的基础。如《鸟的天堂》的导入：你知道鸟的天堂在哪儿吗？它是什么样子的？以及教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时设问：为什么课题上要加引号？教师引而不发，学生疑问重重，自然引起学生的浓厚兴趣，使学生保持求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。
    揭题导入 有些课文中的字眼可以窥视全文的奥秘，往往可以成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发而动全身的作用。教师若能准确抓住课题中的关键字眼，设计问题，必能引导学生透彻理解内容，体会文章表达的思想感情。如教学《将相和》时，可抓住课题中的“将”“相”“和”三个字展开教学：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来为什么又“和”了呢？巧妙根据课题中关键字眼设立一连串的问题，帮助学生梳理课文的主要内容，促进教学质量的提高。
    插图导入 小学语文教材中配有许多意境优美、色彩鲜艳的插图，它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感。所以，教师在设计导语时，完全可以因势利导，从插图入手。
    在教学《桂林山水》时，教师可以在教学伊始引导学生认真观察图画，并问：“图上画的是什么地方？画了什么？景色怎样？”让学生各抒己“见”。然后再问学生：“大家想知道文章是怎样具体地描写桂林山水的美吗？作者眼中的桂林山水和你们看到的一样吗？”学生的情绪因此被调动起来，他们处于一种想进一步了解具体内容的精神状态，个个兴趣盎然。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。
    复习导入 通过复习已学知识的方式，进而过渡到新课内容的讲授。新旧联系，温故而知新，既能加深学生对旧知识的印象，又可激发学生对新知识的探究欲望。如教学《凡卡》第二课时，可这样导入：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信，我们知道凡卡的心里充满了痛苦和仇恨。他在信中多次呼喊来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线上挣扎，他多么想摆脱这悲惨的命运啊！这节课，我们再来看看凡卡写信后的情景怎样。”这段导语先温习了上节课所学的内容，之后顺势引入新课，唤起了学生锲而不舍的学习愿望，为本堂课的学习奠定了基础。
    教学是一门艺术，导入新课的方法还有很多。导入有法，但无定法，贵在得法。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，真正使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。