——课堂教学阅读与习作的融合

   英国应用语言学家S·皮特·科德所说：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”这个过程是整体推进，螺旋上升的，它强调综合与整合，而不是分解。纵观当下的小学语文教学现状，却是文本阅读和习作训练分离。因此，整合语文阅读和习作教学，使学生从阅读中汲取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。
    我校的课题《阅读与习作融合的课堂教学范式研究》被确定为2012年度滁州市教育规划立项课题。我担任的是低年级实验班的教学与研究，在“初读感知”、“精读领悟”、“深化主题”、“拓展延伸”等环节，进行了续写、补白、改写等方面习作的有益尝试，取得初步成效，现不揣浅陋，以博一粲。
    一、阅读激趣，贴近习作
    《问银河》是一首散文诗。在教学这一课时，我简单地指导学生，让他们在盎然的情趣中，欣然地去做“盗版诗人”，很快有同学在课文的空白处“写”下了诗：
    银河呀，
    在你清澈的河水里，
    有鱼儿和水草吗？
    有戏水的小朋友吗？
    这样的文改诗完全是由学生自主完成，在享受成功诗人的喜悦之余，对文本的篇章结构与内容提要也了然于胸，更为课后思考题“你还有问题问银河吗？像课文那样写下来”奠定了情感基础，为习作思路埋下了伏笔。毋庸置疑，对于接下来学生解读文本，可谓是轻松和谐。
    二、阅读感悟，亲近习作
    善于发现文本中的阅读与习作的融合点，利用课文的“留白”，让学生在具体的文字运用中进一步与文本、与作者对话，展示自我的个性理解。
    如在教学《母亲的恩情》一课时，抓住文中的几个情节，创设语境，让学生说一说，写一写：“母亲在缝补衣服时会想些什么？”“母亲在送别孟郊时还会说些什么？”“孟郊望着母亲的白发想到了什么？”这些话题，都是从文本的情境中提取出来的，学生通过习作表达，深刻体会到了母亲对儿子的爱，延伸至生活实际中，也对学生进行了一次直观的孝道美德教育，可谓是“润物细无声”。
    三、阅读深化，灵动习作
    在《狼和小羊》的教学中，在学生深入了解狼的本性后，通过有效的感情朗读，激起了对狼的憎恶和对小羊的同情。所以在“狼向小羊扑去……”的补白中，有一位同学写道：“狼在扑向小羊时，碰巧被一只乌鸦看见了，它赶忙飞到羊妈妈那儿，告诉了羊妈妈。羊妈妈急忙到魔术商店买了一套虎皮衣服穿上，跑到小河边。狼看到一只大老虎，吓得撒腿就跑，小羊得救了……”
    虽然看起来故事编得不合常理，但却折射出了儿童爱憎分明的美好情感态度。在学生的习作过程中，我发现了许多充满奇思妙想的故事续写，这些稚嫩的想法体现了《语文课程标准》所倡导的理念：培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独体体验。
    我们在课题研究中，要转变教师的教学思想，培养教师的服务意识、发展意识、质量意识和研究意识，变“师本”为“生本”。倡导民主科学精神，珍视学生的阅读体验，褪尽阅读与习作剥离而追求片面精彩的浮华，让学生真正去拥抱阅读，才能使他们放飞习作。