“语言是艺术的魅力。”有这样一个故事，一位盲老乞丐在路边行乞，过路行人旁若无人，整整一个上午无人给过乞丐一文钱。一位诗人路过，见此状况就在木牌上悄悄写着：“万紫千红的春天，可是我什么也看不见。”就因为这句话，有很多路人都开始施舍这个乞丐，由此可见语言是多么重要。
    口头语言用于面对面的直接交际，有特定的环境与对象，是人们日常生活中开展工作、交流信息、表达思想感情的工具，是沟通人与人之间的相互联系必不可少的桥梁。它比书面语言有更强的针对性，所以培养学生的口头表达能力，帮助学生适应未来社会需要，是小学语文教学的主要任务。
    一、变换形式，培养兴趣
    所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是学生学习的强大动力。只有不断变换形式进行说话训练，才能不断激发学生的说话兴趣。
    先听后练说 喜欢童话是儿童的天性，教师可以把童话引入说话课，让学生听后练说。学生在听的过程中，既学习了语言，又培养了记忆。如《乌鸦喝水》，学生在初听故事后，要求他们讲出故事是说谁，说了什么事。然后把故事分为两部分，要求学生听第一部分后，讲出乌鸦喝不着水的原因。听第二部分后，讲出乌鸦想出了什么好办法。最后要求学生能把这两部分连起来，讲述一个完整的故事，学生听得专心，说的欲望就会很强烈。
    出示实物进行比较 观察是一种积极的智力活动，它是儿童认识世界、扩大知识领域、发展思维和语言的重要途径，学生更需要通过有意观察，培养说的能力。可以通过让学生看实物、看图等指导学生说，如：让学生观察两幅图，在观察第一幅时，首先要求学生回答图上是什么地方，图上主要画的是什么，有些什么，它们在干什么。再让学生观察第二幅图，同样要求学生回答。最后让学生比较这两幅图有什么异同，进而训练学生的能力。
    二、发挥主动性，提高效益
    学生是学习的主人，是教学活动的主体，说话课更是如此。在进行说话训练的时候，要尽量发挥学生的主体作用，让他们凭借自己的理解水平来进行表达。这样有利于发挥学生的聪明才智，调动他们的学习积极性，也可发挥学生群体在学习中的交互作用。让学生尝试上台演说，同时注意面向全体学生，因材施教——易答题让差等生回答，一般题让中等生回答，深难题让优等生回答。这样，全体学生都觉得自己能说会答，充分发挥了学生的主动性、积极性，都能在不同程度上得到训练。
    三、掌握规律，创造性运用
    陶行知提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。在说话课上，只有教给学生方法，才能切实提高学生说话能力，达到会说的目的。综合说话课都是通过“总—分—总”这样一个过程来实现的，通过每一堂课让学生逐步对这一规律加以发现，加以认识，加以接受，加以运用。在实践中低年级学生说话往往不规范，这就要求老师在说话课中，除了及时纠正其不规范的语言之外，更应有计划地、有层次地分阶段指导学生按一定顺序，按一定句式、段落说话，这样既发展了儿童的思维，又发展了儿童的语言，使之逐渐做到言之有序，言之有物，言之有理。