“同学们，午自习读书时间到了，请把你喜欢的书拿出来，开始阅读。”其实，不等我说，孩子们已经迫不及待地拿出书，融入了书的世界。教室里人虽多，但除了书页翻动的声音，没有其他的杂音。哪一个老师来检查午自习都会称赞我们班的纪律好。这个班之所以有那么好的纪律，这可都是苏霍姆林斯基《给教师的建议》帮的忙呀。
    刚接这个班时，学生来自于不同的班级，行为习惯不同，自我管理的习惯也没有养成，一个个在班里前窜后跳赛活猴，进入班级，就像进入了花果山。他们上课时随意说话、下座位，趁老师转身板书时偷偷打闹，作业潦草……没有一个任课教师不提意见：这个班的学生纪律观念太差，真是一个乱班。
    作为班主任，用严厉的呵斥可以暂时起到作用，但好不了三五分钟。“当学生在智力方面有特殊爱好时，学生在脑力劳动中有关自我纪律的教导才会容易接受。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的这句话让我豁然开朗，只要找到这个特殊爱好，就能找到这个乱班转化的良药。开学一个月，我泡在班里观察、分析，也想出不少治“乱”的“药方”，但哪种方子都只有两三天的“药效”。
    “阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力需要。”苏霍姆林斯基的话再次引起我的思考，也许，我可以试试。我在班里给同学们说，每个同学准备一两本课外书，我们每天安排二十分钟读书。但要求了一个星期，天天说，拿书来的人寥寥无几。我们班依然像花果山，“乱”依然是我们班的招牌。农村孩子（我们班大多都是农村孩子或进城务工人员子女），除了课本，哪里有课外书？唉，我还得再想想办法。自己家里不是给儿子买了很多书吗？回到家，我和儿子商量，借他的书用一下，小家伙虽然不太情愿，但还是答应了。一套沈石溪的动物系列小说10本，杨红樱的科学童话系列8本，我的第一本科学漫画书系列10本，漫画史记系列12本，淘气包马小跳20本，装了满满一皮箱带到了班里。开始给孩子们分书时，他们接书的神态都是懒洋洋的，看过之后，他们却意犹未尽。到三天之后，我刚把装满书的皮箱放到讲台，同学们就呼啦一下围上来，争先恐后地把手伸进皮箱抢起书来。那一刹那，我看到了希望。看到他们就像被施了魔法一样沉醉于书中的神态，我似乎明白了，这不就是苏霍姆林斯基所说的特殊需要吗？也许，这就是治“乱”的灵丹妙药吧。
    一个月之后，他们就自己逛书店，去选自己喜欢的书，班里出现了品种更多的书籍。我在班里不断表扬爱读书、读好书、多读书的孩子，搞读书交流会、评读书明星等活动，以培养孩子们的读书热情。
    一年过去了，他们喜欢上了读书。读书，给了他们静下来的力量。孩子们无事可做时，他们旺盛的精力总要释放出来，而一旦找到他们喜欢的事，他们投入的程度也超出了我们的预料。更重要的是，读书让他们对知识产生了兴趣，当他们喜欢学习时，他们就有了自律的动力，遵守纪律就成为他们拥有一个良好学习环境的内在需要。
    教师读书，找到了治理班级的法宝；学生读书，让一个“乱班”脱胎换骨。当你走对了路，教育就变得如此简单，而要想走对路，这需要教育的智慧。智慧从哪里来，读书是一个很好的途径。从那以后，苏霍姆林斯基《给教师的建议》成为我随身携带的必读书籍，我也养成了自觉读书的习惯。读书，让我在成为智慧教师的路上迈开了第一步；读书，让我体会到，教育，它的名字叫幸福。