早在2000多年前，古人就已经提出教师发展之路——教学相长。它的本意是指教师在教授活动中需要自身的学习和施教促进活动，即教师在“教”的过程中发现自己的不足，然后通过“学”来弥补，反之则是教师在“学”的时候又发现自己的“教”所存在的缺陷。《学记》明确说道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
    伟大的教育家陶行知将这一理论改造并赋予新的含义。他认为，人人都是教育者，人人都是受教育者。对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。在教学相长的基础上，他又提出了著名的“小先生制”。把讲台让给学生，让学生当“小先生”。“小先生”在台上讲解时，教师以学生身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界。这样，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
    受陶行知教学相长教育思想的启发，我在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。
    八年级的几何教学课上，如果生硬地讲授三角形角平分线、中线、高的概念，老师讲得口干舌燥，学生听起来枯燥无味，注意力不集中，收效却大打折扣。我改变传统的教学模式，先布置学生试着画出三角形的角平分线、中线和高，再由学生上台画图、讲解，然后请小老师上台指出所画图形、概念讲解的优缺点，最后学生们集中讨论，再请小老师上台谈谈心得体会，提醒哪些地方应该注意。这既节省了老师繁琐的讲解，学生们又能从小老师的叙述中对知识重点、难点得以全面掌握，教师也能从中得到启发，发现新的亮点，总结本节内容更加全面、深刻。
    讲台上，小老师态度认真，板书工整，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时吞吞吐吐、词不达意的窘态，同时课堂气氛热烈活跃，学生的积极性得到很大提高，对老师的备课也有极大的促进作用。
    通过“小先生”的实践活动，我对“教学相长”有了更深刻的认识，它摈弃了把学生当做“容器”而实行的“鸭儿填”、“一言堂”、“满堂灌”的传统教学方法，让学生以主人翁的姿态参与到教学中，充分展现他们的主体性和主动性，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，促进学生全面发展。与此同时，教师也得到了锻炼和提高，真是“一举双得”啊！