根据语文《课标》要求，我们的阅读教学要从语用的角度出发去设计教学，要多给学生搭建“语用”的平台，教学中尽可能给学生创造“语用”的机会，通过语用的实践去有效提高学生的语文能力。
    一、创设情境学语用
    表达语境的创设，必须要符合儿童的思维规律。我们在日常教学中，往往会让学生去想象练笔，从而深入理解文本。苏教版四年级上册《天安门广场》我们常见的写话训练是这样设计的：
    想象一下，天安门广场沸腾的情景是怎样的？广场上的男女老少他们说了些什么？做了些什么？
    根据第三自然段对广场建筑的描写，抓住“中央、南端、东西两侧”等方位词仿写教室陈设或校园建筑。
    这两题的语用设计是我们常用的方法，利用文本补白想象练笔。作者描写广场上群众沸腾情景，只是交待天安门广场在人民心中的特殊意义，至于群众如何沸腾对全文的表达并无意义。试想，如果我们把群众如何沸腾全部写出来，那文章还是在写天安门广场吗？这样的练笔，学生只是把已有的经验用已掌握的文字说出来罢了。如果换个角度，站在学生表达力提升的视角去思考，让学生抓住方位词仿写第三自然段，学生在仿写中就会体会到用方位顺序写景的好处，既熟悉了课文，又学习了用方位顺序写景的写作方法。
    二、新旧联系促语用
    语用文字运用是有其内在规律性和系统性的。要提升学生语言文字运用水平，必须要让学生的碎片化的语文知识成系统化，也就是知识学习的由点成线，再由线到面，再由面到立体化，才能完成由知识到能力的转变；知识由浅入深，能力由低到高的提升。
    苏教版三年级上册开始大量出现提示语课文。《学会查无字词典》就是完全以对话形式出现的课文，提示语在前、提示语在后、不用提示语等情况均有使用。如果不从语用的角度去学习的话，课文内容学生完全可以自主阅读，并且绝大部分同学会读懂其中“要学会观察”的道理。为了更加有效地利用这一课教会学生学会使用提示语，我还专门依据这一课的内容制作了一个时长四分钟的《如何使用提示语》的微课，使学生很快了解了不同提示语的使用方法。这样对语言文字运用的系统的学习，当初孩子没有参与学习，后期的关于“提示语”的运用相信肯定很难顺利掌握。
    三、引向生活练语用
    陶行知先生说得好，生活即语文。对于母语的语文，生活中处处有语文，为每一个中国人学习语文提供了便利。作为课堂教学的语文，更应充分抓住这一便利条件将课文学习同学生生活紧密联系起来，丰富课堂教学，拓宽学生视野，扩大语用的范围。
    词语理解联系生活 很多老师在学习新词时都会先问问学生是否知道新词的意思，于是学生便会努力地在脑海中搜寻可以用来解释的词语，到头来往往还是解释得一知半解，最后还要依靠老师的“点拨”。其实以词解词对学生的语言运用并无多大益处。从提高学生语用能力的角度来学习新词的话，可以这样问：“看到这个词让你想到了什么？”这样就可以充分调动学生已有的生活经验，从而回答出带有他们独特视角的生动的理解来。
    拓展训练引向生活 生活是文章不竭的源泉，要真正提高学生的语用能力自然离不开生活。课文只是学习语用的范例，仅仅依靠教材上的几篇课文的学习是很难让学生的语用能力达到理想水平的。所以，吴忠豪先生提出了“从教课文到教语文”，把语文放到生活的大背景中去教，去学。以课文为例，将真正的语用训练引向生活，让学生在生活中不断提高自己的语用能力。“口语交际”和“语文综合实践课”想要达到的就是这种境界。阅读教学也可以将拓展训练引向生活。如上文提到的提示语的学习，在学完《提示语的使用》微课后，我就布置学生晚饭时注意观察家人在饭桌上的对话，然后用上今天所学的提示语的知识客观地记录家人的对话。生活和课堂紧密结合，在第二天的作业中，孩子们的表达出乎老师的意料，语言流畅，描写准确。