枯燥、严肃、理论性强是我对心理学方面丛书的直观印象，当有幸阅读了刘儒德教授主编的《教育中的心理效应》一书后，才彻底打破了我之前的片面认识。刘儒德教授用浅白的语言、有趣的实验和鲜活的案例帮助我们更好的将心理效应运用到自己的教育教学中。下面我就学习和运用“虎头豹尾——首因效应和近因效应”，谈谈自己的一些收获。
    一、首因效应——良好的开端是成功的一半
    先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用，叫首因效应，也叫第一印象效应。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。它提示我们，初次见面应给人留下好印象，第一印象会在后续交往中占据主导地位。
    良好的开端是成功的一半，这让我意识到作为一名班主任在班级管理中，在接手一个新的班集体跟孩子们第一次见面时，一定要着装大方得体，言谈举止优雅，给孩子们留下一个美好的印象，让他第一眼就喜欢上你，以便为自己以后实施有效教学奠定基础。记得前段时间，班里一个内向的小姑娘跑到我面前，激动地对我说：“老师你知道我为什么喜欢你吗？因为新生报到那天你穿得那件蓝色裙子和我妈妈的一模一样，你身上有股妈妈的味道。”她向我传达了一个重要信息，为人师表不仅要注重内在修养，也不能忽略外在着装。
    与此同时，把首因效应运用到课堂上，就要重视抓住课堂导入和课堂小结。结合一年级孩子注意力保持时间短的特点，在上课开始，我们就应该直奔主题，讲授本课中的重点和难点，等学生感到倦怠时再通过游戏进行巩固，唤醒学生的二次有意注意。
    二、近因效应——不因一时见闻论优劣
    所谓“近因效应”，也称为“新颖效应”，是指新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，交往过程中，我们对他人最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，即“后来居上”。
    同首因效应相反，近因效应使人们更看重新近信息，并以此为依据对问题作出判断，忽略了以往信息的参考价值，从而不能全面、客观、历史、公正地看待问题。一般来说，对于陌生人，首因效应的作用较大，对于熟悉的人，近因效应作用比较大。这就意味着对于熟悉的学生，老师们很容易受学生近期表现的影响而做出不全面的判断。
    如班里某位同学平时很乖巧，可是今天却跟他人打架了，班主任可能会严厉地批评他：“如果再闯祸，我决不饶你！”“烂泥扶不上墙……”将孩子之前所有的优点全盘否定。如此凶神恶煞般的批评，可能只会给孩子留下一个恶劣的印象，特别是处于青春期的孩子可能会产生逆反心理。所以在班级管理中，班主任要注意沟通的艺术性，避免消极的近因效应，在批评完之后做好心理安抚，让他明白老师的良苦用心。
    近因效应不仅体现在说话批评的艺术上，教师在教学中也要善于运用此效应提高学习效率。在结课前，重视课堂小结，再次强化本课中的知识重难点，力图给学生留下深刻的印象，而且要注重复习，温故而知新。