引导学生主动参与数学活动，让学生在自主探究的学习活动中自主建构基本活动经验，是小学数学课堂教学实施素质教育的需要。
    一、情感参与，激发主动建构的欲望
    情感成分是学生主动参与数学活动的动力源泉，大多数一线数学教师都把分析研究学生的学习情感，丰富学生的情感体验作为引导学生自主建构基本活动经验的先决条件，积极挖掘教材中蕴含的情感因素，根据学生的心理特点，精心组织数学活动。通过富有情趣的点拨诱导，让学生产生期待学习的心理趋向，激发学生强烈的自主建构基本活动经验的欲望，从而使情感成为学生动手、动脑、动口等一系列自主建构基本活动经验的基础。
    二、动作参与，主动发现或创造
    《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在教学过程中，教师要准确地把握知识的来源，把抽象的数学知识外化为使学生可以进行操作的数学活动。让学生通过各种数学活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具、教具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构。
    如两位数加两位数（进位加法）34+28=？的教学中，引导学生小组合作摆小棒：先让生1在课桌上摆出34根小棒，再让生2在下面摆出28根小棒，要求整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐。启发小组内的学生把单根的小棒合起来，即4根与8根合起来是12根，再从合并的12根小棒中取出10根捆成一捆，放在整捆的小棒下面。最后让学生结合摆小棒的过程进行竖式计算。通过这样的数学探究活动，学生不仅掌握了进位加法的计算方法，也明确了竖式计算为什么要从个位加起以及个位满十为什么要向十位进1等算理。
    三、言语参与，实现主动建构
    在学生动手操作的基础上，引导学生动口表达数学活动的过程是实现基本活动经验由具体到抽象、由感性到理性的主要环节。学生通过出声的外部言语这一中介环节的调节和催化作用，外部物质或物质化的活动便会逐步向人脑的内部活动转化，基本活动经验便会逐步摆脱具体事物的支持而从具体情境中抽象出来。因此，在小学数学教学过程中，既要注意为学生创造主动建构基本活动经验的情境，又要提供大量的感性材料，让学生在动手操作的数学活动中对具体的事物进行感知，又要注意引导学生借助言语对感性材料的概括，从而抽象出事物的本质属性。
    四、思维参与，形成自主建构技能
    学生主动建构基本活动经验是数学课堂教学成功的关键，而学生具有自主建构基本活动经验的技能才是数学学习的出发点和归宿，因此，小学数学课堂教学不仅要引导学生主动探究获取知识，更要训练学生的思维，提高思维能力和品质，从而形成自主基本活动经验的技能。一是在问题的提出与解决中训练思维；二是在动口、动手中训练思维；三是教给思维方法，培养思维品质。