教学高年级作文时，常常让我手足无措。看着孩子们五花八门、参差不齐的作文，每每都汗流浃背。我既不能像中年级那样，手把手地教他们起步，也不能像模像样地照本宣科。思量一番后，我决定大刀阔斧地改革一番，小有所获。
    一、先写后备，讲而导之
    受到沈从文先生关于教创作主要是要让学生自己写的启发，我尝试了先写再备，讲之导之。如教作文《给远方小学生的一封信》，我先布置孩子们回家写，至于书信的格式、怎么写、写什么……自己先去琢磨吧！如果孩子不会，他肯定要对本次作文的要求做一番思考，还要去查阅资料，这样的过程也就达到了学生自主学习的目的。
    学生写完之后不是不讲，而是备而后讲，边讲边导。把孩子的作文本收上来之后，我就要全部阅读，有重点地圈圈点点，力争每次作文只解决两个点，一个属于作文基础点，另一个属于作文提高点，这样会写作文和不会写作文的学生都有所倾斜，也有所兼顾了。如《给远方小学生的一封信》，对那些通过自学还没有掌握书信格式的孩子，我就重点圈点他的格式的地方；对那些自学已掌握书信格式的孩子，我就重点圈点谋篇布局方面。如此圈点一番后，根据孩子们的作文情况，我再备课，所备的作文课也只讲圈点的两个点。在讲的过程中，直接利用孩子已经生成的作文作为例子，引导孩子如何修改以及提高。对比教学之后，才知道，真的是教无定法，先写后导还真的略胜一筹。
    在我讲解过后，学生还要再易其稿，进行同类训练。要想真正检验孩子是否掌握你所讲的，实践最好，让孩子重新再写，但我不赞成一题两写，而是要换一个近似的题目，进行同类训练。
    二、一文多改，面改提升
    对于孩子的习作，除了上面所说的，我亲自拜读后圈点进行修改，还采取了其他修改方式。
    小组面对面互改  在作文的修改中，只有让学生懂得如何对自己的文章进行修改，学生才能扬长避短，写出更好的作文。抱着这样的教学目的，我在作文修改方面设计了独特的形式和具体流程。首先，形式上我采取的是三人小组，三人的作文水平也是分阶梯性的，真正实现取长补短。随之在流程上我也做了具体的安排：一是学生个人自读习作，组员同步用红笔将错别字及不通顺的句子画出，并用文章修改符号进行认真修改。二是三人再读习作，面对面地针对文体写作要求进行细致批阅，圈、点、划。三是组员三读习作，互相帮忙写出评价。四是师读习作，收上作文后，老师再读，一读作文，二读批语，并进行查漏补缺指导。
    师生面对面批改  面改可以提起笔来就改，但是，最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了，脑筋动过之后，可能的情形有二：一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对、哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终生忘不了，更甚者还能给学生打开另一片天空。