数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的，进一步开发课程资源，从而更好地为教学服务。
    一、从日常生活中抽象出数学知识
    如学习“利息”知识的教学，我先引导大家讨论，你听说过利息和利息税吗？哪里听说的？你知道有关利息的哪些知识呢？接着就从学生熟悉的银行存款谈起，比如说，你爸爸到银行存5000元，存一年，银行到期拿到的钱还要比5000元多一些，那个多出的钱就是银行付给存款利息，而这个利息是在按20％的比例收取后，把剩余的利息付给存款人。这个利息的20％的钱就叫利息税。像这样的学习内容看得见，想得到，有的甚至经历过，同学们感性知识丰富，表象早已建立，学习起来轻松自如，学习数学知识好像在探讨一个日常生活问题一样。
    二、从学习生活中提炼课程资源
    课堂教学要从学生的日常学习生活着手，创设一个学生熟悉的、适宜于儿童探索知识的意境，就能吸引学生的注意力，唤起学生的情趣，增强学生的数学意识，达到“要我学”为“我要学”之目的。如在教学比例尺，学生对比例尺的概念比较陌生和抽象，我引导学生在校园里观察校园平面图，并且把校园平面图带入课堂，就以校园平面图作为教学资源，介绍比例尺的有关知识。这样的课程资源来源于学生的生活环境，丰富了教学资源，提高了学生的学习兴趣。
    三、利用校外资源
    众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则），是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。因此要不断更新教学方法和教学思路，改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。如教学“千米”一课，我把课堂搬到校外，正好学校的后门口有条马路，我就把学生分成四组，选好组长，每组学生去走一走一千米，切身体会一千米的长度，使学生对千米有了一个感性的认识，也使学生对长度单位有了更深切的理解。
    四、挖掘课程资源，渗透德育教育
    课程资源按空间分布不同主要分成三部分：一是校内的课程资源，如：实验室、图书室及各类教学实施和实践基地；二是校外的课程资源，包括博物馆、工厂、农村等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发和利用，校内外的网络资源等。
    而课堂教学资源是课程资源的主体，课堂教学资源不仅包括教科书，也就是我们常说的资源包，学生和老师本身也是一种课程资源，教师要善于利用和挖掘这种资源，不仅让学生学会学习，更要让学生学会做人。比如，我在二年级教学“倍的认识”过程中，让学生根据自己的体验说一些关于倍的实际问题，有位同学提到了，向四川汶川捐款时，他捐了45元，吴敏捐了5元，他捐的钱是吴敏的几倍？学生解答后，在笑：吴敏怎么捐这么点钱呀？我适时抓住这个机会向学生介绍地震知识，并且教育学生捐款的多少是心意，不能在这方面进行攀比，我们献出的是一份份爱心。这样不仅掌握和巩固了新知，也使学生受到了一次品德教育。