学困生是一个特殊的群体，班级里，这些学生数量虽不多，但时常是老师的心病。为了践行“面向全体，关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育理念，转化学困生是每一位教师义不容辞的责任，也是提高班级整体水平的需要。
    一、利用课堂，精点拨
    课堂是教学的主阵地，切实利用课堂有限的教学时间，让学生接受新知，不留缺憾。上课时，我将更多回答问题的机会留给学困生，给他们展示自我的机会，并对精彩的回答给予掌声与表扬。黑板演示留给学困生；临近课堂尾声的时间也留给学困生，并给予他们恰如其分的点拨。
    当然，课堂上教师需要随时关注课堂整体动态。我上课时，随身带着红笔，随时给予学生标记，学困生更是如此，有目的性和针对性地对待这群学生。学生课堂练习，我十分注重当堂批改的习惯，随时俯下身子，与学困生细心交谈，给予他们及时评价，及时指正。
    二、生生互动，起帮扶
    学困生普遍存在自觉性差、难以管束自己、自我管理能力弱等问题。这些学生作业不能按时完成，即使完成，准确率低，质量差。教师个人的力量有限，在校辅导时间也是有限的，此时只有发挥集体的力量、团队的力量才能真正起到效果。
    同桌监督：在班集体里，同桌进行作业互查。优等生诚然不需要过分的干预，但当优等生发现同桌的学困生出现作业质量问题，或是没有完成时，课间理当对学困生进行帮扶。确保学困生动起来，变被动为主动，久而久之，学困生定会主动。
    组长协助：当遇到本组内有学困生没有完成作业，或遇到疑惑不解时，组长有义务帮助、指导这群学生，这个时候组长与班长就是他们学习的榜样，是他们解惑的“老师”。
    三、约束监管，树自信
    约束的背后，更多的是期待。学困生是自卑的，尤其在老师面前。为何？一切皆因成绩。经过点点滴滴的约束，学业成绩取得了进步。课间，教室里，走廊上，操场上，随处可见他们矫健的身影，爽朗的笑声。要想让学困生重新找回自信，我们要想方设法让他们在学习上获得进步，只有当学困生在学业上获得进步，他们才有一种幸福感，由此产生学习的动力。对自己更加有信心，有学下去的勇气。
    四、家校合力，促成长
    根据本人工作实际，除了正常的教学工作之外，还要承担日常学校教育教学管理工作。在日常工作时间，很难给予学生补缺补差。为此我利用部分家长赋闲在家的优势，每天下午课外活动时间采用轮流值班制。安排一个挨着一个给孩子们的作业进行面批，及时补缺补差，此举取得了事半功倍的效果。
    同时我建立了学困生家长沟通微信群，在群里及时发布学生在班级进步、表现情况，家长实时向群里反馈孩子在家的动态，共同探讨孩子学业进步的途径与方法。形成家长间、家长与老师间相互沟通、交流的平台，更是学困生成长的足迹。
    学困生的形成是多方面因素造成的，要改变不是一朝一夕的事，但可以不断缩小学困生的队伍，不断缩小与学优生的差距。多一些表扬，少一些批评；多一份交流，少一份歧视；多一点陪伴，少一点孤独。教师对于学困生表现出更多的耐心与信心，课堂上多给学困生表现的机会。让他们尽早尽快融入光荣的班集体，使他们感受集体的温暖。