提高学生的学习兴趣、引导学生融入课堂最有效的手段是教师在教学中善于创设情境，让学生在乐中学，学而乐，保持持久良好的注意力。在语文教学中，创设情境，让学生与课文产生情感上的共鸣，自然而然，学生就可以理解文中作者的心境、情感。但是小学生注意力的稳定性和集中性较差，此时，情境教学显得尤为重要。那么，在小学语文课堂中该如何创设情境呢？
    一、多媒体教学手段创设情境
    将图片、声音、音乐、视频等多媒体手段融入语文课堂，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。小学老师根据课文内容创设大量鲜明形象的图片、视频，加以文字说明，声音渲染，让小学生在课堂中见其状、闻其声，身临其境。
    多媒体画面的运用在学习诗中显得尤为突出，“诗中有画，画中有诗”，借助图画可以再现诗的情境，可以把课文的内容形象化，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解，涵养美感。学生在诗情画意之中理解诗意，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明，以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。
    二、扮演角色体会情境
    《语文新课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
    为了让学生直观地感受文中描述的场景，使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生设定文中的场景，如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，从自主理解角色的性格、背景入手整体把握课文内容。学生还可以在理解课文的基础上，讲述自己的所见所闻，所想所感。由老师灌输式的讲解，转化为学生小组交流讨论汇报，老师小结得出课文主旨。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容形象化、具体化，同时还能很快地进行理解。通过分角色朗读、直接表演等方式扮演角色体会情境。
    三、联系生活展示情境
    陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一。”也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情。联系生活，从学生的生活经验出发，展现情境，在教学口语交际中这一点显得尤为突出。让学生在生活中发现语文，在语文中学会生活。这不仅让学生加深对课文的理解，促进学生表达对生活的感受。
    总之，创设教学情境有助于优化语文课堂，有利于学生的情感体验，是实现语文教学目标的推动力，是吸引学生有效、主动学习的教育。