每教一篇略读课文，我总是花超过教一篇精读课文所用的教学时间，同时还感觉学生没学好。纵观各个学段，关于略读课文的教学时间，多数同事只用一课时即完成教学。今年我所教的六年级语文下册有九篇精读课文，十二篇略读课文。面对这样的略读课文比例，我陷入了深思，如何在略读课文上让学生学得不简略，充实而又丰满呢？
    一、用活导语和提示语，结构求“简”
    略读教学不同于精读教学，课文理解上要求要低于精读教学。教学方法上提倡要放手让学生自主交流学习，低到什么程度，放到什么程度，这种程度的把握很难。现行的略读课文前都有一段提示语，除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。提示语中的阅读要求有时是隐性的、宽泛的，需要我们去挖掘，去整合。与精读课文比较，略读课文的教学，我认为应摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此，略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间和空间。略读课文的目的是更好地培养学生的阅读能力，我们应该利用略读课文大胆地让学生进行尝试阅读。
    二、精读习法，略读用法
    精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者有着各自不同的作用，两者同样重要。如学习《桃花心木》一课，我抓住了“不确定”一词展开文本，让学生潜入文本读出种树人的不确定，再让学生在理解种树人对浇水的时间及浇水量的不确定下，养成桃花心木不依赖他人、独立自主的性格。最后理解人的不确定，体会借物喻人的写法。学生从精读课上得到的读书方法及经验并运用，他们能够在没有老师的指导下读懂其他的文章，达到自主读书的目的。
    三、抓出重点，略中求精
    叶圣陶说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以虽说略读教学讲究简略，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需把精读的要点更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点。从而使力气真正花在刀刃上。
    四、拓展课内外，整合资源
    “得法于课内，得益于课外”，略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。在教学中我们要根据课文特点，引导学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。根据课文特点，为学生搭建平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法及能力得到迁移、发展，学生的个性在略读教学中张扬。
    略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学，逐步提高学生的独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让略读教学更能焕发出美丽的色彩。