古人云“学起于思，思源于问”。有效的问题设置不仅可以集中学生注意力，激发学生兴趣，还能提高学生对相关内容的分析、鉴赏和表达能力。在教学之初，由于缺少经验，我认为只要多问，就能让学生多思考，从而能很快地掌握所学内容。于是，课堂中出现了“满堂问”的现象。因为毫无新意的问题，反而使学生失去了兴趣。所以，在后来的教学中，我一直在学习和探索如何在小学语文课堂教学中进行有效设问。在不断地学习和思考中，我有了一些收获。
    一、问题要有概括性
    《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。所以问题的设计要从课文的整体出发，“牵一发而动全身”，才能让学生从整体角度上把握文章的内容，并引导他们进行深层的、多向的思考与探究，从而使他们的思维能力得到高水平的训练。如果老师提出的问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，那自然能充分发挥学生的主观能动性。
    二、问题要有层次性
    美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域的教育目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，教师设计问题时应遵循这一规律，设计出有层次性的问题。
    如一位教师在教学《公仪休拒收礼物》时，设计了一组问题：①公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢？④你觉得公仪休是个怎样的人？⑤如果你是他，你会怎么做？这一组问题紧密联系，层层递进，使学生在语言、思维、感情、认识等方面都有所收益，产生了较好的整体效果。
     三、问题要有开放性
    《语文课程标准》要求：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”开放性提问的特点是“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案，以培养学生思维的灵活性与创新性。
    如教授《三顾茅庐》时，设计让学生想像刘备在离诸葛亮家还有半里路时就下马步行以及刘备在阶下恭恭敬敬等待诸葛亮午睡等情景的提问。这样的提问，不仅使学生对刘备诚心诚意、求贤若渴的性格特征领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，更重要的是培养了学生思维的灵活性。
    四、问题要面向全体学生
    课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求学生的全员参与性，确保全体学生都能从中得到启发，有所收获。对于基础较薄弱的学生，多设计一些简单的问题，以增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学尝试回答，然后让其他同学来补充，以调动全体学生的学习积极性。
    提问是一门学问，也是一门艺术，在小学语文教学中如何设置有限问题提高学生的学习能力，是我们永恒的研究课题。在今后的教学中，我将继续在这方面探索。