在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的前提是制定计划的根据，是学生确定研究方向、选择实验方法和实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的理解是很不完整的，甚至是片面的。只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当一个猜想与假设被大量事实所证实时，它会发展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学研究学习中的方法与桥梁。
    一、创设情境，大胆发问
    在教学中，教师可以创设问题的情境，启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。我们要发扬民主，创设条件训练学生的求异思维，鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考、主动探索的品质。例如：学习《鱼》一课时，在每小组的桌上都放上两个鱼缸，有一个缸是空鱼缸，另一个里面装有水鱼、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里，于是学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，我问学生：“你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个缸里？”学生纷纷抢着说：“因为蝌蚪是两栖动物，而水鱼有四条腿、壳，是爬行动物，而其它的都是鱼。”于是我说：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”学生异口同声地说：“鱼。”我说：“在生活中同学们对鱼都非常熟悉，你们还想研究鱼的什么？还想多了解鱼的什么？”学生纷纷提出许多问题：“鱼为什么能生活在水中，而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是如何呼吸的？鱼是怎样繁殖的？我们如何养鱼？……”在对旧知认知的基础上，学生能进一步发现新颖和有趣的问题。
    二、鼓励求异，大胆猜测
    在教学中，教师应鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考。例如：在研究《电磁铁》一课，引导学生研究“电磁铁磁性的强弱与什么有关系？”可以联系生活经验进行探究。例如电话、电铃等进行直觉猜想，于是有的学生说可能与电池的多少有关（也是电流的强弱），有的说与线圈的匝数有关，有的甚至说与线的粗细有关等。进而让学生根据“猜想”进行实验，从而验证猜想的正确与否，增加了学生学习的兴趣和信心。教学过程中，培养学生的直觉思维能力，帮助他们去伪真假，迅速做出预见的判断，创造性的解决问题是十分有益的。
    三、因势利导，解决问题
    在教学中，应给学生“授人以鱼不如授人以渔”的思想。例如：教学《养蚕》时，大多数学生在观察、讨论、探索过程中会总结出：蚕都有八对足，身边周围还有许多气孔等共同特征，这时我还说了一句：“那蚕还有什么特点，你们课后再慢慢观察。”突然，有个学生兴奋地跑过来对我说：“老师，我发现同桌那条大蚕虫的颜色比较白，而我的那条颜色比较黄，为什么？”其他的学生也投以惊疑的目光。这时，我大大的表扬他，并因势而让问题留给学生，并引导学生。让学生买条小蚕虫从小养大，认真仔细观察就会知道答案。过了一些日子，学生对我说：“原来蚕虫在不断长大时，身体就会脱皮，每脱一次皮，颜色都不同，而且在吐丝前全身会呈白色、透明状。”有了“观察、发现”的厚积，在强烈的创造意识的孕育中，创造的灵感才能“迸发”出来。所以因势利导，鼓励学生发现，敢于挑战思维，对于培养学生的创新能力是非常重要的。