新课标明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学实践中，因为缺乏具体的可以操作的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。我发现许多孩子没有阅读的习惯，他们每天下午到校后都无所事事，时间在嬉笑打闹中浪费掉。即使有孩子读书，也只读一些卡通连环书。
    怎么办？我认为：兴趣是培养出来的。静下心来想一想，上个世纪六七十年代的中国，在我们还是孩子的那个年代，电视还没有普及，买书还很奢侈的年代，我们就是在一台收音机旁守候广播书场，听着《岳飞传》、《杨家将》，听着孙敬修老爷爷讲的故事，在中央广播电台《小喇叭》声里长大的。这是那时农村孩子最主要的精神享受和文化生活，我们用倾听的方式开始了最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实，即使在视听媒体已经普及的今天，孩子仍然酷爱听故事，听故事几乎是每代孩子共同的精神享受和心灵慰藉。
    我开始利用语文课时间大声为学生读书。根据书中的情节变化调节读书的语气，用抑扬顿挫的方式来牵动孩子们的心。当读到情节曲折的地方，我会故意停下来，让孩子们想象下面的情节，看看自己想象的书中写的是不是一致。我发现教室里鸦雀无声，孩子们都被故事情节吸引住了。下课后，总有许多孩子涌到我面前询问后面的内容，有的还打听书从哪儿买的。现在我把“大声读书给孩子听”当做奖励孩子的一种手段。利用课前5分钟、10分钟或一堂课剩10分钟来读，前提是必须完成课堂教育教学任务，学生为了听故事就格外认真地上课，这样提高了课堂效率，收到事半功倍的效果。
    最吸引孩子的阅读形式 无疑，对于阅读有一定困难的低、中年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，“大声读给他们听”是引领他们亲近书籍的最好方式。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，没有家长苦逼的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦的状态中，所以最吸引他们。
    解决了书源问题 目前，我们县城大部分家庭的藏书还是非常有限的，特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。“大声读”从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次，小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书，防止了学生读书的盲目性，保证读书的质量。
    培养了读书的兴趣 由于教师读的书是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣。再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色地读，每次都能让学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书原来有这么大的魅力，读书有这么大的乐趣，渐渐地，他们会感到单听老师读不过瘾，自己得找本书读一读……久而久之，孩子们的读书兴趣就培养起来了。
    教会了读书方法 由于“大声读”并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。老师在读的过程中也会潜移默化地传授一些读书方法。例如，老师读书过程中有时会停下来，向孩子提出一些问题，让他们一边听一边解决问题；有时会停下来，让孩子们对后面的情节进行想象；有时会停下来，让孩子重复一下所听到的好词语、好句子。另外，孩子们听老师读的时候也能感受到老师读书的语气和语调，学会如何有感情地读书。