学生在独自识文断字的过程中，教师必须引导他们学会阅读绘本，这会让他们从看似轻松的绘本图书中，挖掘绘本背后隐藏的智慧。通过绘本教学实践，我将绘本教学方式通过以下方式进行总结：
    一、自由开放式
    首先，教学地点要开放。阅读绘本也需讲究环境和氛围营造，可以大胆的走向户外，不要固守教室，比如在教学《风婆婆》这个绘本时，我带领学生走进了附小的乐学园和开心农场，让学生无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近了热爱自然的风婆婆与孩子之间心的距离，让学生感觉风婆婆就在我们身边，进而让学生感知要继承风婆婆的三个愿望也并非遥不可及的事。
    其次，在实验过程中，阅读内容开放也很重要。在大量的绘本集体阅读中，不必每篇绘本都要求学生去续编，等学生对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品。在阅读完《小猪变形记》之后，就可以让学生以自己的生活为原型、以小组为单位创作《蝴蝶变形记》《老鼠变形记》《“我”的变形记》……小组分工合作，根据个人意愿和特长，协同分工，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次绘本品评会，也可以组织班级绘本剧评比，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的阅读欲望。
    二、互动拓展式
    因为影印精美的绘本，价格相对比较贵，要班级学生人手一本是不现实的，因此“绘本漂流”活动的开展就显得尤为必要。同学们把自己认为好的绘本带来班级后互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。同学间互相交流图书，交换读后感，结合阅读内容开展拓展延伸活动。可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，还可以在扉页处写前言，有能力的甚至可以合作创作新书。
    同时，也可以号召家长和学生开展亲子阅读，结合各校的“故事爸爸妈妈”活动，可以请家长来学校为孩子朗读绘本，和孩子一同走进图画书的世界。
    三、换角参与式
    在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要平铺直叙的告诉学生所有的情节，要积极鼓励孩子一边读一边猜，鼓励他们将自己变装成故事中的角色，让孩子也自然融入到故事中去。同时鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。比如，指导阅读《妞妞的鹿角》时，教师可以让孩子也来猜猜看，妞妞起床后发现自己长了两只鹿角会有什么反应呢？家人看到后又有什么不同的看法呢？你希望自己的身上能长出动物的哪个部位呢？通过角色替换，孩子很自然的以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
    阅读如同成长，相伴一生，阅读绘本所给予的不仅是阅读故事的享受，更多的是细节的体会……学生在与绘本进行心灵对话时，闪烁着人性光辉。在充满童真童趣的字里行间徜徉时，童眼童心看世界，会更加丰富儿童的内心世界。