《义务教育语文课程标准（2011版）》对阅读目标的确定，吸纳了现代阅读理念，转化为“教学建议”中如下表述：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”在现代“以人为本”思想和对话理论基础上，应对学生重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，教师应成为阅读教学中与学生平等的对话者之一。
    一、多媒体教学可以激发学生的兴趣和情感
    下面是我在教学《三打白骨精》中的片段：
    师：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象呢？
    生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑。师：（板书：善）
    生：在八戒眼里，白骨精是一个美貌的村姑。师：（板书：美）
    生：在悟空眼里她是一个妖精。师：（板书：恶）
    生：我从“变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前”可以看出她是一个阴险狡诈的妖精。“闪”说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能这么快呢？
    师：这位同学很注意细节。
    师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看出了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情感也就有了变化……
    在上述案例中，我让学生充分自主的阅读文章，珍视学生的独特感受、体验和理解。整个过程强调利用语言文字，而不是脱离文字做悬空的意义解读。这样的阅读过程，是学生钻研文本对话的过程。这种对话的过程，充满了好奇、发现、思考、探究。
    二、多媒体教学可以提高阅读质量，丰富课堂知识
    在上述的课堂教学中，我还结合原著作品中“一波三折”的特点，通过多媒体课件展示“白骨精一出现，在唐僧师徒四人的眼中各是什么形象”“唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样”“悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢”几个问题，进入文本冲突的环境，敲开了人物情感的大门，看到了人物独特的性格。尤其是抓住语言的细节来品味，在“言”与“意”之间走了个来回，最后领悟“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三顾茅庐”这类作品的生成规律，破解了“三”与古典小说故事性的密码，阅读的个性化与文本的个性化有机结合。
    三、多媒体教学可以帮助学生自主巩固和整理知识
    当然让学生个性化的阅读不是自由化阅读，教师在期间应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。首先，要正确的阅读教材，站在学生的视角讲，以“学的活动”为基点选择教学内容。其次，要设计好引发学生感悟的问题，在教学中我首先就给出了学生一个支点，形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。最终在多媒体的帮助下，学生主动阅读，回味知识体系，为自主学习打下了基础。
    四、多媒体帮助师生在阅读中一起反思，共同进步
    新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者、学生生命发展和成长的促进者。在这个动态教学过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这种自主学习应在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离语文实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。这样，学生的主体地位才能切实得到回归，自主学习才能真正落到实处。