《语文课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文应该激发学生学习兴趣，注意培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。”所谓“好之者不如乐之者”，学生如果对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，才能乐于接受。此时，培养小学生的独特个性就显得尤为重要。
    一、鼓励自主阅读，发展学生个性
    语文是最美的课程之一，美的语言，美的形象，美的思想情感需要通过教师传达给学生，从而感染学生，让学生从内心感受到什么是真正的美，并打从心底真正爱上语文，爱上语文老师。
    例如：在教学李白的《秋浦歌》这首脍炙人口的古诗时，我让学生找出自己觉得诗中写得最精彩的地方，并说说理由。有的学生觉得“白发三千丈”做了奇妙的夸张，是内心愁绪的象征。有的学生觉得后两句“不知明镜里，何处得秋霜”写得精彩，通过向自己的提问，进一步加强对“愁”字的刻画，抒写了诗人愁肠百结难以自解的苦衷。此时教师可以在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识和精神，发展他们的个性。
    二、采用开放课堂，张扬学生个性
    在教学环境中，可采用“开放课堂”来促进学生创造力发展。“开放课堂”形成的一种氛围，它有助于促进生成批判性的探究、好奇心以及冒险精神和自我指导学习，而不是分等级的或者权威的教学。
    在语文教学过程中，我经常采用合作学习方式。合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。教学时，我在同质异质分组的基础上，发展以下分组方法：按学习方法分组，按学习内容分组，同异质混合组，自由组合组等。通过拼图式教学、相互提问、脚本化合作等三种方法，安排合作小组开展讨论，圈画、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流和讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会，锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细。
    三、开展各种活动，历练学生个性
    陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，教师可以布置一些不评分的作业，并赋予新的学习内容，例如：让学生办刊物、演出、调查、创编故事等。实践证明，学生完全可以独立完成，且在过程中通过看、听、触、闻、尝、摸等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨。这些贴近生活的活动，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。尊重学生在属于他们的世界中体验生活，体验社会，历练个性，即使是失败，也可能成为学生终身受益的财富。
    当然，要培养学生的创造个性，仅仅停留在创设教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主，富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。