《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这句话中的关键点是“读整本的书”，问题也随之而来，这整本的书该怎么读呢？如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？教学中我尝试着从以下几方面去做：
    一、精彩导读，激发兴趣
    导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据作品特点，可以有多个切入点。
    以“书名”为切入点 书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。由于书名包含的讯息有些是明晰的，有些是模糊的，所以，由书名展开猜想本身也充满了乐趣。
    以“情节内容”为切入点 故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。有位老师导读杨鹏的《装在口袋里的爸爸》，主要选择了这样两个章节：爸爸为什么会变小，变小之后的爸爸是怎么生活的。使孩子既对故事产生浓厚的兴趣，又对爸爸的可怜与可敬有所感知，并能带着这样的情感基调兴趣盎然地去阅读整本书。
    以“人物形象”为切入点 人物形象鲜明的作品，大多展现人物的所作所为和性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望，如《窗边的小豆豆》《草房子》《长袜子皮皮》等。
    以“感知特点”为线索 对于短篇作品集，像《安房直子幻想小说代表作》《当世界年纪还小的时候》《和树谈心》等，就要在以情节吸引孩子的同时，关注作品的风格特点。可以以感知作品的特点为线索，在众多的作品中选择几篇进行导读，达到“窥一斑见全貌”的效果。
    二、深入文本，分享提升
    要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。
    设计怎样的话题 话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。有价值的讨论话题着眼于对作品的整体把握，有价值的话题产生于学生的认知冲突，当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。
    将讨论引向深入 把读书引向深入，才是读书的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。讨论时，教师不要越俎代庖，不要暗示问题的结论，应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。
    三、巧妙整合，拓展延伸
    我们不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。
    这里的延伸活动，自然同重在激趣的导读、旨在分享提升的讨论不同，行为方式带有更多的个性化特质。延伸的角度应该是多元的，大致有：艺术延伸、生活延伸、自然延伸、肢体延伸、文学延伸。可作续写、仿写，可读相关作品，如有兴趣，还可就该作品该作家进行专题小研究。