《语文课程标准》很重视写字教学，它在阶段目标中规定：第一学段（1~2年级），学生要掌握汉字的基础笔画和常用偏旁部首，能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。本人多年来一直从事低年级语文教学，深知对学生强化写字教育是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。通过几年来的教学实践，我认为写字教学也要因材施教，具体指导。
    一、生生互动，因材施教
    由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，我就请他们当“小老师”，教大家写。如我们在学“令”字时，我刚想指导写时，我班的一名小朋友陆航天把小手一举说：“老师，我会写。”我先是愣了一下，然后就说：“既然你会写，那就请你到台上来教教大家，行吗？”他听了以后那高兴劲就甭提了，一下子飞到黑板前面，学着老师的样子拿着粉笔边写边指导，样子非常可爱，也很认真，他还强调千万不要少写一点。嘴里说着：“‘令’比今天的‘今’多一点，大家千万要记住。”教室里响起了一阵雷鸣般的掌声，类似的例子举不胜举。
    二、保证质量，因材施教
    学生接受知识能力和完成练习任务和情况是有差异的，因此，针对不同的学生，我提出了不同的要求。完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中会动脑筋，思考汉字形体结构，布局疏密，不但增加了学生的知识面，而且提高了学生的创新能力。对于速度慢的、接受知识困难的学生，让他们认真完成每一次作业，保证质量，再生数量。我班里的王展同学，他每次作业都很落后，我就笑眯眯地告诉他：“你别急，慢慢写，老师和同学都等着你。”他听了，眼睛露出了异样的目光。坐在那儿认真写，虽然很慢，但是质量很高。由于采取因人而异、因材施教的方法，孩子们信心增强了，写字水平也随之提高了。
    三、抓住心理，因材施教
    教师要分析学生个体特征，因材施教。有些同学粗心大意，经常写错字，教师要指导他们耐心、细致地看准笔画和笔顺；有些同学注意力不集中，教师要重点培养他们写字时的专注力，让他们更加细致、耐心。我就抓住学生爱听故事的心理，激发他们写字的兴趣。人们都知道兴趣是最好的老师，人们一但对某件事情感兴趣，就会充满激情，达到事半功倍的效果。小学生在听故事的时候，都会全神贯注，教室里显得非常安静。我经常给他们讲大书法家王羲之每天“临池学书”，清水池变成“墨水池”的故事，让他们学会了勤奋。岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息的精神。
    四、端正姿势，因材施教
    正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且给人以美的享受，有利于学生的身体健康。我从学生刚入学就培养学生正确的写字姿势。最基本的做到“三个一”“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离本子一尺”。在平时的写字和作业中，我严格要求，反复强化训练，姿势不对的不要写字。尽管这样严格要求，总还有些同学姿势不对。这些同学往往是当着老师的面有正确的书写姿势，离开老师的视线，正确的书写姿势就不见了。针对这样的学生，我常常一一纠正。
    几年来，我认真实践，积极地探索，在写字教学中，取得了一些成绩，但低年级的易变性还是比较大的，还须继续努力。加强每一位学生写字能力的培养，使其逐步培养成良好的写字习惯，让他们终生受用。