《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的全面发展。
    一、创设生活情境，激发学习兴趣
    鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。比如，在学习《年月日》一课时，我就用谜语引入创设情境，“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
    二、运用生活素材，开发教学资源
    在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容显然已经不能适应新形势的要求。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。如教学“三角形的面积计算”时，我先用PPT课件引导学生认识到先把三角形转化成熟悉的图形的面积，然后再推出三角形面积的计算公式，最后让学生操作学具。在操作中同学们求出了三角形的面积计算公式，获得了充分的情感体验。这样开放性问题的设计，使得学生在不知不觉中运用平常的生活经验去解决问题，使学生感到自己的生活中充满了数学，学生积极性非常高。
    三、激活生活经验，学会数学思考
    教学中，从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开教学，请所报数是2的倍数和3的倍数的同学站起来，接着让报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6。最后很自然的引出了最小公倍数。一步一步的引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。
    四、联系生活实际，培养应用意识
    注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是《数学课程标准》的主要目标之一。数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。因此，在实践中，我们要处理好以下两个关系：其一，处理好生活化与数学化的关系。其二，处理好生活数学与学校数学的关系。显然，两者既有联系，又有区别。
    总之，在数学教学生活化的实践中，教师应该积极创造条件密切数学与生活之间的联系，切实把握好生活化的度，凸显数学化，让数学课富有实效、富有活力。