对课堂教学中“热”现象的“冷”思考
□舒城县实验小学  翟其华  邓长生
        新课程改革给小学语文课堂教学注入了活力，但也有一些教师由于对新课程理念的理解不够到位，产生了认识上的模糊与困惑，引发了教学行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
        有教师认为：“新课程就是新的教学手段，就是多媒体教学。”于是，课堂上教学形式花样百出、手段变幻莫测，甚至一上课就是多媒体。手法虽然新颖，设备固然先进，但如果在教学中过分追求这些辅助工具，基础知识与基本技能的教育就很可能被忽视。纵观目前各种场合的公开课和评优课，我们经常会看到集中了大量声音图像信息的课件在课堂上运用，与之相对应的是学生的思维空间在多媒体“辅助”教学的视觉冲击下日渐狭窄，学生对文本言语的感悟在富有动感的演示中浅尝辄止。其实，很多表面看似热热闹闹的课堂，充斥的却是虚假繁荣的“泡沫”，它和新课程所倡导的理念貌合神离，在粉墨登场之后远离了语文的本性，那美丽炫目的外壳有如昙花一现，给人一场空欢喜之后，反而带来更多的失落。
        因此，当多媒体辅助教学让课堂变得五彩斑斓的时候，教师要牢牢把握语文的特点，做到以下两点：一是适时。语文学科语言模糊性的特点为学生解读课文提供了广阔的想象与创造空间。有一些文章可以通过语言的品味去感受，有一些则需要借助直观的工具去展现，这就像国画的留白与渲染一样，需要一点时间看一看，也需要一点时间想一想。教师切忌用一个个画面去填补教学中的每一个空白点，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。二是适量。语言教学是语文教学的核心任务，语文教学的全过程应围绕这一核心任务展开，可以充分发挥电脑的独特优势为语文教学服务，但是一定要少而精，把握宁缺毋滥的原则。
        综上所述，我们冷静地思考课堂教学中一些现象，不难看到“热闹”背后透视出的放任与随意，如果不引起足够的重视，语文教学也许会失去“原味”。在课程改革中如果少一些盲目，多一些理性，少一些浮躁，多一些实在，把新课程理念渗透到课堂的每一个角落，语文课堂必然会充满活力，越来越高效。