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汉字结构教学法初探
□潜山县天柱山中心小学  涂巧玲
通过对小学识字教学效果的调查统计，反思自己多年教学历程，我认为：要高速提升小学生识字教学的效率，应当从汉字结构系统和结构方式两方面有序地让小学生逐渐掌握汉字结构规律。这样小学汉字教学才能收到“事半功倍”的理想效果。
一、汉字结构教学法的事实和理论依据
小学生识字教学是小学语文教学的核心目标，而小学语文学习阶段是汉字识记积累的“黄金期”。国家小学语文《课程标准》对小学生汉字掌握有明确的目标，小学生识记汉字累计要达到1934个，并要求标准地读，规范地书写，准确地理解。为了朝这个目标迈进，不少教师要求学生将生字抄写几十遍，将课文抄写几遍。教学内容枯燥，更让学生对识字学习兴趣索然，导致学生抄写课文到深夜，家长也颇有微词，从而对教师识字教学方法提出质疑。
识字教学不少教师在课堂教学实施中，也仅以“反复”的方式加深学生印象，学生形成刻板的、印刷式的识记，形成形、音、义脱钩，遗忘率高。由于教师给学生大脑汉字“编程”的零乱性，学生的理解力和运用能力受到了限制，不少学生学到的是“孤立符号”。
识字教学方法存在缺失，在人们社会生活交流中表现尤为突出，究其根源，与小学时识字不精有必然联系。为了更好地传承、研发祖国语言文字，弘扬灿烂的中华文化，识字教学无庸置疑是这项工程的“奠基石”。
二、从汉字结构解析入手，提升学生识字量
要想让学生多掌握汉字，必须重视汉字教学，教给学生识字方法，让学生在广阔的阅读空间中去扩大他的识字量。在教学实践中，我根据不同的学段，利用学生写字课，从汉字结构解析入手，以有趣的方法贴近学生生活，结合课文“说文解字”。
象形字是用线条描绘事物的形状，用符号表现事物的特征，可以用结构直观法，在黑板上或多媒体上显现出汉字由图画到符号的演变过程。指事字是两个或两个以上的字或部首组合的字，我们要尽可能地做到拥有新奇的导入语，巧妙睿智的点拨语。两个或两个以上的字组合成的会意字采用结构联想法，虽然有时解说略显牵强，但对学生识字调动学生积极思维，看字断意是很有效果的。形声字在汉字中占的比例最大，在教学实施中要注意遵循汉字形成的规律的同时，还要符合小学生联想思维习惯，培养学生们对祖国语言文字学习的浓厚兴趣。
笔画繁杂字采用结构分解组合法，逐个“点击”，学生弄清了结构意思，难字就不难了。而遇到多音字时则用拼音结构类比法，我对山区方言进行细心调查，将读错的字音，师生共同比较，发现本地区学生对声母“l，n”分不清；韵母“in，inɡ，en，enɡ分不清”。于是专门将这几个声韵母的相关字结合课文，配词领读校正，培养学生发音精准分辨力。
小学汉字教学，不用讲文字学理论，可以通过大量例字结构分析。教师除了以课文内容、结构为汉字集合以外，还要从汉字结构出发铺设一条贯穿语文教学全过程的结构教学的路子，突出汉字教学的渗透性，汉字结构的科学系统性，克服汉字认知的零乱性。