《品德与社会》
教学中的“三活”
□芜湖市三山中心小学  俞乃全
        在多年的《品德与社会》教学实践中，我总结出了“三活”，即教育内容贴近学生生活，教学方式多样灵活，师生关系平等鲜活。
        教育内容贴近学生生活  品德来源于社会生活，是对学生“学会生活”、“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，其道德观念越易被学生认同和接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室，来到课堂上，教室的天地就开阔了”。在教育内容的选择上，教师要做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育真正走进社会生活，让社会生活走进课堂，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如围绕热点时事新闻，进行专题讨论。在专题讨论活动中，如我选择了学生们关注的“海地地震”和“甲型H1N1流感”两个问题作为教学内容。果然，由于这两个话题是当前社会生活的焦点，学生都感到很熟悉，有话可说，于是他们各抒己见，谈兴高涨。
        教学方式多样灵活  素质教育要求学生在学习过程中主动获取、主动发展。《品德与社会》教学是否能真正走向素质教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。采用学生乐于、易于接受的方法进行教学，有趣味性和新鲜感，是唤起他们课堂学习积极性的前提。课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，师生都具有主观能动性。“活动+讨论感悟+实践”的教学方法，就是建立在这样的基本认识上的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。在这一过程中，要充分显示其主观能动性，有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，通过反复认识、修正自己，使自身得到发展。
        师生关系平等鲜活  教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身也是教育活动得以有效实施的前提和保证。一方面，教师和学生在教育教学过程中扮演着不同的角色，教师教书育人，管理学生，学生认真学习，掌握知识，二者必须完成不同的职责；另一方面，教师和学生在人格上又是平等的，必须互相尊重，也就是说，新型的师生关系是师生之间的角色差异与人格平等的统一。这就要求教师要以渊博的知识“同化”学生，以高尚的品格感染、陶冶学生，把教书和育人统一起来。
        总之，在《品德与社会》教学中要切实做到教育内容贴近生活，教学方式多样灵活，师生关系平等鲜活，使德育教学工作走出照本宣科的“迷途”，走进多彩生活。