低年级学生写话训练初探
□望江县第一小学  周加林
        通过对《语文课程标准》的学习，我发现新的理念倡导把写作教学渗透在各个学段，各学段之间呈现稳步推进的模式，其目的是为了消除学生对写作的畏难情绪，让他们在自由、轻松的心态下学会书面表达。《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作。那如何对低年级学生进行写话训练呢？笔者根据多年的教学实践，从以下四个方面简要谈谈。
        激发兴趣，使学生有写话的欲望  兴趣是最好的老师。《语文课程标准》特别强调“激发对写话的兴趣”，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。尤其是低年级学生，教师更要从多方面激发他们的写话欲望。如通过讲《趣游动物王国》的故事，以此激趣，让学生说说动物王国中其他动物的故事，并把它写下来。这样学生便会乐于去写，并且有东西可写。
        借助文本，对学生进行写话训练  众所周知，教材是学生学习的第一手材料，同时相关的课外读物也是他们学习的好帮手。教师只要充分挖掘文本资源，就能有效地对学生进行写话训练。
        在指导学生读拼音、学字词、理解课文时，不仅可以结合说话训练，也可以结合写话训练。比如在学习《两只小狮子》之后，我提出这样一个问题：“那只懒惰的狮子将来的生活会是怎样的呢？”我先让学生说说，然后再让他们写出来。这样既锻炼了学生的说话能力，又提高了他们的写话能力。
        指导想象，给学生自由表达的空间  写话是学生作文训练的基础，想象也必须从低年级开始训练。如人教版第二册语文上的一幅图，有同学观察后这样写到，“图上画的小灰兔向小白兔走来了”，一听就会让人觉得太过于简单。如果在此基础上合理引导学生展开想象，那效果又会迥然不同。于是，有学生这样写到：“小灰兔急匆匆地向前跑去，在半路上遇见了小白兔，这时小灰兔慌张地向小白兔喊：‘不好了，后面有猎人追我来了，求求你，救救我吧！’小白兔赶快向小灰兔跑过去，他一边想办法，一边劝小灰兔不要急。小白兔眼珠一转，带着小灰兔躲进了自己的窝里，小灰兔得救了。”可见，只要教师简单地对学生加以启发引导，他们想象的内容就丰富多了，他们写话时就不会再觉得没话可写了，而是越写越来劲。
        此外，《语文课程标准》指出：“要不拘形式地写自己想说的话，说真话，说实话。”于是笔者在平时的教学中，让每位学生准备一本写“每日几句”的本子，引导他们坚持每日观察，用笔写出自己身边的真人真事。虽然一天两三句，但这就是实实在在的写话训练，长期积累，他们便能写出真实而富有情感的习作。