你给学生的空间有多大
□霍山县佛子岭镇中心学校  饶正焕
        在一节数学练习课上，我组织学生做《基础训练》上的一道题：“给一根柱子四周贴瓷砖，已知柱子底面四边边长都是0.6米，高4.5米，每块瓷砖边长为0.6米，一共需要多少块瓷砖？”
        学生通过思考，很快列出算式：（0.6×4.5+0.6×4.5）×2÷(0.6×0.6)。正当我要讲下一道题时，一个学生突然站起来说：“老师，我还有一种方法。”只见他举着小手，跃跃欲试。“好，你说说看。”他走上讲台，刷刷地写出算式：0.6×4×4.5÷（0.6×0.6）。然后解释到：“柱子展开是一个长方形，0.6×4则是长，4.5就是宽，长乘宽就是柱子的侧面积，再拿侧面积除以每块瓷砖的面积，就是四周需要的瓷砖块数。
        我伸出大拇指向他表示赞许，他面带笑容，潇洒地走下讲台。
        “老师，我还有另一种方法。”一位平时好动的学生也举起了手。我看了看他，心想：你凑什么热闹，后面还有好几道题没有评析呢。没等我回应，他便抢着说：“用4.5÷0.6×4。”
        我一听，马上“明白”了。“你把题目看错了，应先用4.5×0.6×4求出侧面积，再用侧面积除以每块砖的面积才是需要瓷砖的块数，即4.5×0.6×4÷（0.6×0.6）。”“没错，我求的是柱子需要瓷砖的块数。”他很是不平地说。
        我大吃一惊，心想：怎能不错呢？好，看你有什么想法。只见他在黑板上快速列出算式：4.5÷0.6×4，转身指着走廊边的柱子说：“4.5是长方体柱子的高，0.6是柱子的边长，也就是瓷砖的高度，4.5÷0.6就是柱子一个面需要瓷砖的块数，有四个面要贴瓷砖，所以要乘4”。
        听完，我很惊讶，他的方法不但没错而且很有新意。我带头为他鼓掌，顿时教室里掌声如雷。
        课后，我反复琢磨着这个教学片段，为学生有着如此丰富想象力和巨大的创造力而感叹，同时也为自己不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚，更为自己的武断感到不安。
        长期以来，很多教师已经形成了思维定势，难以摆脱以自我为中心的常规思维的束缚。主观、权威的框框，严重束缚了学生生命意识和个性潜能，也成为他们思维火花碰撞的“灭火器”。因此，教学中，教师要跳出传统的教学模式，对学生“离奇古怪”的答案不应急于评价，草率定论，而应多问几个“为什么”，或许他们富有个性的火花就会随之迸发而出，课堂也会因此变得精彩纷呈。
        你给学生的空间有多大，他们的创造空间就有多大。