浅谈小学数学课堂合作探究学习策略
□宿松县实验小学  吴柳燕
        小学数学课堂教学就是在老师的指导下，让学生在探究的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自我的过程。近年来，我在新课程理念的指导下，对合作、探究性学习的课堂教学作了一些尝试并收到了较好效果，下面简要谈谈个人做法。
        在合作中学会倾听  低年级学生，由于心理发展因素，对自己的发言比较认真，而对同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会“三听”：一是认真听每位同学的发言，认真思辨，不插话；二是听别人发言的要点；三是听后须作思考，并提出自己的见解。这样一来，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且培养了学生间互相尊重的品质。
        在合作中学会讨论  新课程理念反复强调，讨论是“互助自学”的体现，它能使学生在“互动”中探究、发现、学习知识。合作不仅增强了师生间、生生间的多向信息交流，还使学生思维的火花不断碰撞，产生各种灵感，促进课堂生成。如学习“长方形的周长”计算时，我出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，要求学生合作计算出长方形的周长。学生们兴致勃勃、议论纷纷，最后得出三种方法：5+3+5+3=16(厘米)；5×2+3×2=16(厘米)；(5+3)×2=16(厘米)。通过比较，学生发现第三种方法最简单，得到公式：长方形周长=(长+宽)×2。这时再把长方形拉成一个平行四边形，让学生算一算四边形的周长。学生通过讨论和动手实践很快发现虽然其形状发生变化，但本质特征没有发生变化，同样可以用长方形的周长公式来计算。学生在合作中互相学习，共同探究，集体讨论，思维在碰撞后发出更璀璨的火花。
        在合作中学会评价  评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中还包括学生之间的相互评价和自我评价等。在合作学习中，有效的评价是对学生小组合作学习情况的肯定，能够给学生指明前进的方向。在评价中，教师既要关注结果，又要关注过程；既要提问成绩好的学生，又要提问成绩一般或成绩差的学生。对于一个具体问题，可以根据其难度在不同小组内提问水平相当的学生，还可以根据各组的学习情况随机地给予评价，以起到激励作用，通过评价不断增强学生的合作意识，提高合作学习的效率。
        作为一名教师，应努力营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生更广阔的自主探究、合作交流的空间，让他们在这个空间中，自由翱翔，展现自我。