如何转化数学学困生
□蒙城县赵集中学  李景军
        学困生不仅时刻困扰着教师的教学，而且直接影响着整体教学质量的提高。因此，如何有效地转化学困生，使其尽快脱“困”，提高整体教育质量，已成为每位老师关注的焦点。笔者结合多年的数学教学实践谈几点看法。
        让学困生在互助中学习  大多数学困生存在学习目的不明确，没有上进心，自卑心理严重，缺乏自信等问题。要转变学困生，最重要的是树立他们的上进心和自信心，消除他们的自卑心理。于是我从安排座位入手，改变了传统的“秧田式”的座位方式，取而代之的是面对面式，把班级分成六个小组，学困生的左右邻座分别是优等生和中等生，开展“伙伴互助”活动，以优、中带差，以优、中促差，营造互帮互助的学习氛围，让他们在优等生和中等生的帮助下，体会学习的愉悦。通过这一方式，学困生们有了一定的上进心和自信心，从某种程度上消除了自卑心理，调动了学习积极性，培养了学习数学的兴趣。
        让学困生主动举起手来  由于学困生基础较差，缺乏自信，不愿主动回答问题，更谈不上举手了。针对这一问题，我要求学生回答问题时，会的举右手，不会的举左手，很想回答问题的则把右手高高地举起，旨在让他们先把手举起来，消除不敢举手的畏惧心理。在实际的课堂教学中，简单的问题，我多给学困生机会，让他们表达自己的想法，展示自己的思路，体验成功的乐趣。同时，我利用课余时间与学困生谈心、交流，拉近师生间的距离，培养师生间的感情，鼓励他们，逐步消除畏惧心理。在现在的数学课堂上，人人主动举手回答问题的学习习惯已蔚然成风。
        对学困生要有爱心、耐心和表扬之心  融洽的师生情感是转化学困生的思想基础和前提。在数学教学过程中，我把爱学生的情感投射到每位学困生的心里。如在数学课堂上，提出问题时，我随之对学困生投去一个亲切的充满信任的目光，或一个肯定的动作等都会在他们心中掀起波澜，增强他们的信心。
        在平时的数学课堂教学中，教师要对学困生耐心辅导，必要时给他们开“小灶”。在课堂上，尽量为学困生提供动脑、动手、动口的机会，并给予必要的学习方法的指导。同时，要拿起表扬的武器，利用“放大镜”和“定位器”来给学困生找优点，让他们在表扬声中激起强烈的求知欲，投入学习。
        作为教师要依据学困生的个性特征，认真分析他们学习困难的因素，对症下药，有效地调动他们学习的自觉性、积极性和主动性，从而实现由“厌学”到“乐学”的转变。

新课改下教师角色的转变
□易  木
        新课改倡导：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。这不仅要求教师要不断更新教育理念，还要转变角色，建立良好的师生关系，营造浓厚的课堂学习氛围。
        从“授业”到引导的转变  传统的课堂教学，教师只是“教教材”，而素质教育要求教师“用教材教”，尽量挖掘教材中的潜在价值，通过知识的传授，培养学生的能力，实现全面发展。在实施新课改的今天，教师不仅仅只是“传道”、“授业”、“解惑”，更重要的是引导学生学习，让他们掌握学习方法，成为学习的主人，构建真正的“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂。
        从“师者”到朋友的转变  古人把师放在天、地、君、亲之后，位列第五，足见其地位之高。故长久以来，很多老师不愿放下“师道尊严”，走近学生，而是高高在上，以至于出现教师牵着学生走，“我说什么就是什么”的“霸权主义”，扼杀了学生的个性。新时期要求教师改变以自我为中心的传统观念，做学生的朋友和倾听者，倾听他们的心声，想学生之所想，急学生之所急，并给他们自由发挥的空间，让他们敢于质疑问难，从而培养他们的创新能力。
        从分数评价到多元评价的转变  传统的评价方式以学生的分数作为评价的惟一标准，以分数定生死，用分数甄别和选拔“优秀人才”。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。而新课改倡导以人为本，要求“评价应帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的学习热情，促进学生的自我发展”。因此，教师要积极构建多元化评价体系，既重视学生的学业成绩，又重视他们的其他潜能与特长的发展；既体现对学生的基础要求，又尊重、关注他们的个体差异、处境及发展的不同要求，真正用多把尺子衡量学生，使评价真正起到激励导向的作用。
        教师在平时的教学中扮演着众多角色，是传道者、授业解惑者、朋友、管理者等等，无论是哪种角色，我们都应努力地扮演好，并在这些角色的扮演中体味教师的幸福感。