课堂教学过程的本质，是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程。教师应在这个过程中，依据学生的认识规律、心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

一、直观教学，激发兴趣

在教学中要坚持“直观性”“启发性”原则，充分利用直观、形象的教具，把从现实生活中抽象出来的数与形的概念，具体形象地重现在课堂上，引导他们从大量的感性知识中逐步抽象出数学概念。

例如：在教学“圆的周长”时，我让每一位学生都参与到实践活动中，在直观形象的活动中自己发现规律。通过亲自测量，他们发现圆不论大小，它的周长总是它直径的三倍多一些。在参与实践的活动中，他们的思维得到发展。当然，直观形象化的教学不是目的，它只是向抽象思维过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段。

二、将静态数学概念动态化，培养兴趣

将抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“圆锥的体积”时，我拿出圆柱形和圆锥形容器各一个，让学生观察它们之间的关系。在实验的过程中总结出圆锥体积的计算方法，得到圆锥体积的计算公式。圆锥体积公式的推导，如果静止地看，比较抽象，难以推导，我借助实验，将知识动态化，使学生始终在兴趣中观察、思考。

三、创设情境，巩固兴趣

教师在组织教学时，应注意设置各种平台、情境，激发学生的学习兴趣。巧妙地导入新知识的学习，是萌发学生良好的学习情绪、激发学习兴趣和求知欲望的极好时机。

例如：在教学“2、3、5的倍数的特征”时，我改变了把结论直接告诉学生的传统教法。让学生先想好三个数，学生只要报出一个数，教师来“猜”这个数是不是2、3、5的倍数。一次、两次、三次……教师全“猜”对了。“老师没有计算，他怎么回答得准确无误呢？”疑问的产生，激发了学生思考的兴趣。他们跃跃欲试地进入了新课的学习。

四、挖掘教材与学生的潜在智力因素

在教学中要给学生创造一些独立思考探究以及创造活动的机会，我们必须挖掘教材本身潜在的智力因素和学生本身潜在的非智力因素。为学生创造一个思考、探究的学习情境。

在教学“分数化成有限小数”时，我让学生自己探究和发现规律，根据分数与除法的关系，将这组数1/3、1/4、3/8、7/12、6/25、1/6、6/35化成小数（若除不尽，可保留两位小数），设置疑问，问题的出现激发起学生强烈的求知欲望，当学生探索发现规律后，概括规律有一定的困难时，教师应在引导过程中有意识地渗透结论中的术语，使学生理解其义，疏通他们思维和语言上的障碍。

“激发兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题，已经成为当前教育教学改革的热点。全面提高学生素质，特别是加强学生非智力因素的培养，使学生热爱学习，对学习充满兴趣，使学生在参与学习的过程中积极进取、勇于拼搏，而这正是教育教学改革工作中的根本。