□萧县龙城镇中心小学  魏  艳

画线段图是问题解决中常用的一种思考策略，是培养思维能力的有效途径。教学中，我们要根据学生的实际需要、知识经验、发展水平，巧妙地运用线段图，提高学生的思维能力，以下是我在教学中的感悟：

一、线段图是学生思维的“工具”

画线段图的真正动因是源于学生的思维需要，教师要在学生需要画线段图时适时地给予指导：当学生身陷困境、百思不得其解时，教师要借助线段图的启发功能引导学生突破难点。

如我在教学：小明家养的鸭比鹅多18只，鸭是鹅的3倍，小明家鸭和鹅分别养了多少只？答题时，大部分学生列式18÷3，他们不理解鸭比鹅多18只，就是鸭比鹅多出了2倍。针对这种情况，我引导学生读题，抓住鸭是鹅的3倍这个关键句，引导学生画出线段图。通过线段图，学生很快就迎刃而解了。

二、线段图是拓展思维的“钥匙”

线段图的运用首先应切合学生当前的思维发展水平，还要随着年龄的增长、思维能力的发展而不断变化。总结多年的经验，小学数学教学中，线段图的画法归纳起来一般有两种形式：如果题中的几个量是整体与部分关系时，要画单线分段图；如果几个量是并列关系时，要画复线并列图。教师要根据学生实际情况不断提升线段图辅助工具的价值，从数学教学的“辅助工具”向“课程目标”的价值提升。在实际教学中线段图除了辅助解题外，还能对学生进行多种能力的培养，既培养了学生的语言能力，列式能力，又能开拓学生的思维，对学生进行一题多解能力的培养。

教师不仅要重新认识线段图策略的重要性，更要增强线段图策略培养的主动性和自觉性，提高学生运用线段图策略寻求多种解决问题方法的能力，这样，线段图才能成为拓展思维空间的“金钥匙”。

三、线段图是构建思维的“桥梁”

当学生初读题目并理解题意后，教师要借助线段图，为学生搭建亲历思维过程的“桥梁”，引导学生抽取实际问题中的数量，给予学生“设计线段图”的自主权。这样，学生才会从自己的知识经验出发自己构造线段图，思维才能活跃。

如何达到这种教学效果呢？我认为在平时教学中要注意两点：

早起步。线段图的教学必须从低年级开始先训练学生会看、会说线段图，理解线段图所表达的意义。进入中年级后，由教师指导学生画，让学生理解如何画，为什么这样画，逐步让学生学会自己画，到高年级才能如鱼得水，应用自如。

敢放手。心理学研究表明，小学生的思维处于以具体形象思维为主并逐渐向抽象思维的过渡期。在学生掌握了一定技能后，教师要放手让学生从自己的知识经验出发自主构造线段图，增强学生运用线段图的自觉性、主动性。

总之，线段图是促进知识建构的重要手段，学生画图解题能力的培养并非一日之功，它是一个日积月累的过程。教学中要不断加强训练，培养学生良好的画图习惯，提高学生画图解决问题的能力，增进学生的思考力与理解力以及表达能力。学生从小掌握了用线段图辅助解题的方法，对今后的学习生活将有很大的帮助，这就要求每一位数学教师必须认真思考，在教学实践中积极探索，不断积累经验，让数学思维成为培养和发展学生综合能力的坚固基石。