语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，是“工具性”与“人文性”的有机统一，唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养，是语文课堂教学的核心任务之一，也是我一直以来孜孜不倦的追求。

一、充分挖掘语文教材的人文内涵，适时渗透人文精神

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。学生可以从语文课堂上知道什么是真善美、假丑恶，知道什么是爱，什么是感恩，什么是奉献等等。小学语文教科书中的篇篇课文既是引导学生学习语文、运用语文的优秀范本，又是培养学生高尚的道德情操、形成正确价值观的最佳载体。教师要善于引导学生领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性。如：《聂将军与日本小姑娘》《彭德怀和他的大黑骡子》《船长》《海伦·凯勒》等课文都以鲜活生动的事例赞颂人物的高尚品质，可以让学生与文本直接对话，或体会伟人宽广的胸襟，或体会积极乐观的生活态度，或体会人物忠于职守、舍己为人的思想境界……

二、引导学生确立主体意识，积极倡导人文性教学法

在课堂教学中要真正去“关注每一个学生”，让学生去享受学习的快乐、个性得到发展，就必须大力倡导人文性教学法，可以引导学生通过多种形式来展开阅读感悟，以达到自读自悟的效果。教师要积极引导学生静下心来和文本对话，可以组织学生亲身体验，使学生置身文本；可以走进作者内心，和作者深度对话；还可以激情引导，达到“抛砖引玉”“一石激起千层浪”的效果。以《夹竹桃》为例，当学生对夹竹桃的韧性有了充分感悟后，教师通过“从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又亲见了百花的凋零，它始终如一。它的坚强，它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生展开联想。学生在与文本对话的同时，就会受到美的熏陶、情感的陶冶和心灵的洗涤。

三、抓住重点问题引发讨论，深化学生的精神领悟

教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般阅读讲解而不重点引导，就无法发挥它的作用。对于这样的内容，教师可以组织学生就课文中一些值得注意的问题引发讨论。如《鞋匠的儿子》这篇文章中，林肯是伟人，和学生距离遥远，他的伟人风度从某些程度上是学生不能理解的。可以综合林肯的三段演讲，启发学生展开讨论：“听了林肯总统的演讲，为什么参议员们的嘲笑声最后全都化成了赞叹的掌声？”学生在热烈的讨论中，和文本擦出了火花，拉近了和伟人之间的距离，感悟到了林肯襟怀坦荡、宽容大度、坦诚、谦逊的品质和其对父亲的尊敬、爱戴和感激，从而树立了正确的人生观和价值观，也充分体现了语文教学的人文性。

总之，构建小学语文人文性课堂是新课程改革精神的贯穿，是教学智慧的体现，我们要带着学生一起走进教材，走进文字的精神世界，走进作者的生命领域，让学生的身心参与其中，让课堂充满人文关怀。这样的课堂才能达到工具性和人文性的完美统一，才能彰显人文语文课堂的魅力，才能在学生的生命中点燃一盏照亮心田的明灯。